大学英语教学与高中英语教学差异研究

张健

【摘 要】作为我国高等教育过程中重要的一门学科，大学英语一直以来都是教育界关心和研究的重要对象之一，而目前中国大学英语教学正在经历着前所未有的改革浪潮，其中包括教育模式的改变，教育观念的转变，教育手段的转化等，这些改革其实目的都是围绕着培养学生英文实际应用能力而展开的。但是我们必须看到，英语教育是一个连续的过程，从基础教育到高中教育再到大学教育，英语教学应该是一个相互衔接的过程，但是就我国目前英语教学形势来看，高中英语教学和大学英语教学出现了严重的脱节现象，本文从培养学生应用能力角度来探讨了高中英语和大学英语教学的衔接问题。

【关键词】高中英语;大学英语;教学;衔接

一、高中英语在人才培养方面的要求

我国教育部在1999年颁发的《高中英语教学大纲》中对于英语人才的培养就有了明确的规定：以增进国内外交流、获取国外信息，加深对他国文化的理解和语言的沟通，提高公民人文素质为主要目的，以教育的三个面向为指导思想，联系生活和实践，培养创新和实践能力（教育部，1999）。同时，在教育部出台的《普通高中英语课程标准》中也提出：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它需要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要（教育部，1999）。

由此可以看到，我国教育部对于高中英语教育的要求，实际上是比较看重对于学生实际能力的培养的。

二、大学英语在人才培养方面的要求

大学英语就是高中英语的继续和延伸，是建立在高中英语基础之上的、同一门学科

体系下知识与技能的拓展和深化而在目前国家交流日益加强，国际经贸迅速发展的情况下，大学英语更是肩负着培养了解国际文化，具有国际交流能力的高级应用专门人才的使命。在中国教育部1999年颁发的《大学英语教学大纲》（修订本）中就明确提出要培养学生“用英语交流”的能力。并将原大纲中的阅读、听与译、说与写三个层次合并为两个层次，即：较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。要求的提高是为了适应当时国家改革开放的需要，也体现了社会发展对人才需求的提高（徐建纲，2001）。

但是随着我国改革开放的不断深入以及我国国际化进程的加速，社会对于高校英语人才培养又提出了进一步要求，原有的《大学英语教学大纲》所规定的对于英语人才的培养已经渐渐不能满足社会发展需求，于是中国教育部高等教育司在2004年初又出台了《大学英语课程教学要求》，从三个大的方面对我国大学英语教学提出了改革要求：一是将原来的以阅读为主转变为以听说为主，全面提高综合能力。二是改变教学模式，由传统的教学模式转变为以现代教育技术和网络信息技术为主，课堂教学以学生为主的个性化、主动式学习的教学模式。三是改革大学英语四、六级等大学英语教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总体目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力（朱菊芬，2005）。

可见，大学英语在人才培养方面，也是非常看重学生实际应用能力的培养的。

三、高中英语与大学英语在人才培养方面的差异

既然按照国家教育部颁发的相关文件和出台的相关规定来看，高中英语和大学英语教学的在人才培养方面的目的，都是为了提高学生英语实际应用能力，让学生能够在实际交流中，具备一定的听、说、读、写、译能力，从而满足目前国际化需求。那为何在实际培养过程中，又会出现高中英语教学和大学英语教学严重脱节的问题呢？其实将两者进行对比，就不难看出其具体差异所在：

1.培养观念上的差异

高中英语教学一切都是以高考为标准来进行的，因此高中阶段对于学生词汇短语类型的要求都是书面化的，也就是完全是统一标准化的英文用语，这样的培养观念导致所有的学生只会背一口教科书式的英语，真正到实际应用时，便会发现自己及听不懂外国人讲的什么，也搞不清楚自己在特定的环境下应该用什么词或者什么短语来表达自己的意思才合适。而大学英语教学更多的是讲究的实用性，即便是同一个单词也要理解它在不同语境中所体现的不同情感。这一差异便会导致部分同学突然从死记硬背转变为灵活应用的过程中感到力不从心，无法适应。

2.上课时间的差异

根据我国教育部颁发的《全日制普通高级中学计划》（实验修订稿）规定：高中英语总课时量为384课时，周课时累计为12课时，这就意味着在高中英语教学中，学生几乎每天都有英语课，中间是没有间断的。而就目前大学英语教学来看，大学英语基础阶段的只有两年，总课时量一般在280课时左右，也就是每个学期一般只有70课时，每周累计只有4课时，这就意味着学生在高中阶段每天都要上英语课，但是到大学后一周只能上两次英语课，课时量的骤减，会让相当一部分学生突然感觉无所适从，找不到学习的方向，觉得时间太多，不知如何利用课外时间。

3.教学模式上的差异

就目前的高中英语教学模式来看，还没有完全摆脱“教师讲学生听”的模式，学生在课堂上仍然处于被动角色，更有严重者，教师上英语课就是满堂灌，教学条件稍差的就是板书写了一黑板又一黑板，条件好的配上了多媒体，也是一个PPT在手满堂放，而学生只需要做一件事，就是抄笔记，然后下课去背。这样的教学模式完全违背了语言学习的规律，仅仅是为了让同学们死记知识点去应付考试，而大学里面的英语教学模式则是强调学生的互动参与，要求学生要积极参与到课堂学习中来，需要大量的动口动手动脑练习，同时还会有很多的课外任务，需要学生自己利用课外时间，去理由网络、图书馆等资源查询有关文化点或者知识点。

如此一来，高中英语教学和大学英语教学就出现了两个点的矛盾：一是学生在高中教学模式中已经习惯被动接受，因此在大学教学模式中，很难转变为积极参与。即便是老师要求学生参与，学生从心理上来讲，也是被动的，无法真正做到积极主动的自我参与学习。二是学生在高中教学中习惯了上课记笔记，下课背笔记的学习模式，到了大学英语教学中，就很难发挥自己的主观能动性，因此就不能够积极主动地进行课外自主学习。

4.培养重点上的差异

传统的英语高考要求的重点是英语语法及阅读，作为高中教育的指挥棒，这样的考试重点，自然会在极大程度上左右高中英语教学的重心。虽然目前教育部已经意识到，由于高考对于英语能力要求的重点和高中英语教学大纲的偏差造成高中英语教学任然是将英语语法放在教学中心位置，从而忽略了学生听、说、读、写、译各方面实际应用能力的问题而开始在高考中进行了一系列改革，提高了对于学生综合实际应用能力的考核，但是传统高考的思想对于高中英语教学的影响已经是根深蒂固，要想在短时间内改变高中英语教学的重心，是十分困难的。所以目前大学英语教学过程中面临的主要问题之一，便是学生英语实际应用能力太差，只会背单词，背语法，做练习题。这在听、说、译这三个方面表现得尤为突出。甚至出现了高考英语成绩优异，一旦进入大学，英语学习便无法更上进度的情况。高中培养出来的“哑巴英语”、“聋子”英语可以说是前十几年高中英语教育的特产。

在目前我国大力提倡素质教育的教育环境下，大学英语教学在人才培养过程中的目的变得更加清晰明朗，那就是要培养具备英语实际应用能力的人才，因此在听、说、读、写、译方面都要求学生具备一定的基础能力。但是高中的教育重点导致了学生进入大学后，任然习惯性的把外语学习等同于做试卷，做练习题。因此大学英语教育一方面面临着学生实际应用基础能力太差的问题，另一方面还面临着学生不愿意转变学习观念，不愿意参与教师的引导，任然沉迷于背书背字典背语法的困境。

参考文献：

[1]许建纲.《从大学英语教学大纲》（修订本）的推出看大学英语教学改革[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2001（3）：97-98.

[2]朱菊芬.从国外外语教育改革反思我国大学英语教学改革[J].南京理工大学学报（人文社会科学版），2005（2）：49-52.

[3]中华人民共和国教育部.全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）[J].[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语教学大纲（修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[6]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.

[7]吉雪萍.高中英语与大学英语教学的衔接分析[J].科技信息·高校讲台，2007.36.