元认知策略在本科英语专业蒙授生英语学习中的训练研究

杨图雅 陈高娃 高平

调查报告

元认知策略在本科英语专业蒙授生英语学习中的训练研究

杨图雅 陈高娃 高平

本研究以英语专业蒙授生为研究对象，把其分为实验班和对照班，在实验班进行了英语阅读、听力、写作等元认知策略训练，在对照班采用传统教学方法教学。经过调查统计，元认知策略训练有助于提高本科英语专业蒙授生的英语学习能力。

元认知策略训练；蒙授生；阅读；听力；写作

引言

众所周知，元认知策略是元认知理论指导下采取的语言学习策略，属于宏观层面的学习策略。阿玛利（O’Malley）和查莫特（Chamot）（1990）以及牛津（Oxford）（1993）等人为元认知策略研究奠定了基础。O’Malley和Chamot把元认知策略可分为元认知计划策略、元认知监控策略、元认知评估策略（O’Mallye 1990）。

自从Wenden元认知概念被引入外语学习研究中之后，元认知相关理论也越来越多的与英语写作、阅读、听力等英语学习的具体环节联系起来且得到了实质性进展。国内学者对此问题一直很关注，并取得了很好的成绩。易明（2008）认为，元认知策略是通过计划、监控和评价等过程对认知过程的知识进行调整的行为方式。但从这些成果中发现很少有人将元认知策略应用在少数民族大学生的外语学习中。笔者在一所高校从事英语专业蒙古语授课班的教学工作，借鉴了国内外学者的研究成果，并结合笔者的教学工作，研究了元认知策略对蒙授大学生英语学习的影响。对于蒙授大学生来说，蒙古语为母语，汉语为第二语言，英语为第三语言。目前，蒙古族大学生均学习这三种语言，其中作为第三语言的英语，入学时大多数学生的成绩较低，基础薄弱。特别是阅读、写作以及听力这三类的成绩水平不平衡等问题比较明显。因此，如何把英语基础薄弱的蒙古族大学生培养成英语专业人才是我们所面临的值得研究的问题。在此背景下，英语课题组以蒙授大学生为研究对象，对其进行了为期半年的英语学习元认知训练研究（路文军2014）。

一、实验设计

本研究选取某高校外语系2013级英语专业两个蒙古语授课班的学生为被试对象，共60名，两个班是进校随机编班所得，英语水平相当。其中A班（30人）为实验班，对其进行英语阅读、听力、写作元认知策略训练；B班（30人）为对照班，对其实行传统教学。训练时间为2014～2015学年第二学期，为期16周。训练任务由三位任课教师承担（课题组成员），采取在常规的教学中融入元认知策略训练的形式。

本研究所使用的测量工具由两部分组成，第一部分包括问卷调查和测试题。其中问卷调查由英语阅读元认知策略问卷、英语写作元认知策略问卷、英语听力元认知策略问卷等3个子问卷组成。测试题包括英语阅读前后测试题，英语听力前后测试题，英语写作前后测试题，共6套，6套题则主要选自CET4阅读、听力和写作试题。第二部分是访谈。训练开始前从两个班随机选取6名学生进行访谈，实验结束后，从实验班选取9名学生对其元认知策略使用情况进行访谈，第二部分对第一部分起到补充说明作用。

二、实验过程

（一）训练前测

元认知训练开始之前，由三位训练教师负责，分别以调查学生英语阅读、听力写作元认知知识和元认知策略使用情况为目的，对学生进行了问卷调查。每项调查都是以班级为单位集体施测，采用统一指导语，统一发放开放式问卷，并当场收回。每项调查发放60份问卷回收60份，共180份有效问卷。另外，运用CET4的阅读、听力、写作题为测试题，分别对学生进行了随堂测试。阅读测试包括五篇文章共25道小题，每题4分，共100分。听力测试包括短对话8道题，长对话2道题，长篇文章15道题共25道题，每道题4分共100分。写作测试以调查学生英语写作水平为主要目的，采取以课堂限时性作文的形式，并要求学生在30分钟内按要求写一篇150字左右的作文，将该作文设定为15分。本次三项测试均都根据严格的评分标准进行评分，并严格控制评分过程中的干扰因素（两个项目的前后施测过程一样）。本次测试发放英语阅读、听力、写作试卷各60份，回收180份。

（二）元认知策略训练

对照班英语阅读、听力、写作课采用传统的教学方法，而实验班英语阅读、听力、写作课均采用融入元认知训练的教学方法，三位训练教师（任课教师）在各自的课堂上从元认知处理的三个基本内容（元认知计划策略、元认知选择注意和监控策略、元认知评价策略）出发，给学生示范元认知指导下的英语阅读策略、英语听力策略和英语写作策略。训练教师严格按短期目标和长期计划相结合的原则，思维过程监控的互动原则，以学生为主体的学习评估原则对英语阅读、听力、写作教学进行设计。

（三）训练后测

为期16周的训练结束后，对学生进行了英语阅读、听力，写作能力的测试和元认知策略使用情况的问卷调查，施策过程与前测一致。对所得数据运用SPSS17.0软件进行独立样本t检验和相关性分析，进一步检验本次训练的效果。

三、结果与分析

（一）前测结果分析

1.实验班与对照班英语阅读、听力、写作前测成绩的比较

表1：实验班和对照班前测英语阅读、听力、写作成绩独立样本t检验表

从表1可知，元认知训练之前实验班和对照班的英语阅读成绩（P=0.193>0.05）、英语听力成绩（P=0.571>0.05）、英语写作成绩（P=0.950>0.05）均没有显著差异。这意味着元认知训练前的实验班和对照班在英语阅读、听力、写作成绩上是方差齐性的、无差异的，也可以说两组被试在这一变量上是同质的。

2.元认知策略使用的前测

表2：实验班和对照班前测元认知问卷成绩的独立样本t检验表

从表2可以看出，在元认知训练之前实验班和对照班在英语阅读（P=0.123>0.05）、英语听力（P=0.071>0.05）、英语写作（P=0.990>0.05）元认知策略使用水平上没有显著差异。这意味着元认知训练前的实验班和对照班在元认知策略使用水平上是方差齐性的，可以说两组被试在这一变量上是同质的。

（二）训练效果分析

1.实验班与对照班写作成绩后测分析

表3：实验班和对照班后测英语阅读、听力、写作成绩独立样本t检验表

从上表3可知，元认知训练后实验班和对照班英语阅读成绩（P=0.043<0.05）、听力成绩（P=0.038 <0.05）、写作成绩（P=0.025<0.05）出现了显著差异。此外，从平均值可以看出，实验班的英语阅读成绩、听力成绩、写作成绩均高于对照班。根据这个结论我们认为，元认知策略训练有利于提高学生的英语阅读成绩、听力成绩和写作成绩，元认知策略训练起到了积极地促进作用。

2.训练后元认知策略使用情况分析

表4：实验班和对照班后测元认知问卷成绩独立样本t检验表

从表4可以看出，元认知策略训练后，实验班和对照班的英语阅读（P=0.003<0.05）、英语听力（P=0.021<0.05）、英语写作（P=0.001<0.05）元认知策略使用水平呈现出显著差异性，说明元认知策略训练起到了一定的作用。

3.元认知策略与英语写作成绩的相关分析

表5：各类元认知策略使用水平与英语相应课程成绩间相关性分析结果

表5显示，英语后测阅读成绩与后测英语阅读元认知策略问卷成绩的相关系数的值为0.897**，英语后测听力成绩与后测英语听力元认知策略问卷成绩的相关系数的值为0.908**，英语后测写作成绩与后测英语写作元认知策略问卷成绩的相关系数的值为0.877**，在显著性水平为0.01下，三者均呈现出较强的正相关。这说明英语阅读、听力、写作成绩均与元认知策略使用水平有着一定的正相关。可以断言，英语三项教学中，可以通过蒙授学生的元认知意识和元认知策略使用水平的提升来促使学生的英语阅读、听力、写作成绩的提高。

四、发现与启示

通过以上分析，有三个方面的发现：

第一，上述数据显示，学生在前测英语阅读、听力、写作元认知策略问卷的各维度所得的分数都较低。这表明蒙古族大学生在英语阅读、听力、写作过程中即便具有一定的元认知意识或者其运用了元认知策略，但运用的频率并不高，或者存在使用不当、不熟练的问题；元认知策略在不同维度的运用上有一定差异，比如，学生在英语写作学习中运用最多的是元认知监控策略。原因是：这些学生的英语是零起点，学习的重点放在单词的拼写和语法的正确运用上；英语阅读和听力学习中监控策略运用的并不多，这可能与学生的基础薄弱且对阅读和听力技巧的掌握不到位有关系；学生在元认知评价策略的使用上表现出不熟练，即便学生对自己在英语阅读、听力、写作方面的弱点有所了解，但仍然处于模糊状态，缺乏反思；学生在阅读、听力、写作学习中很少运用元认知计划策略，这是因为学生在阅读、听力、写作学习中没有计划性，存在一定的随意性和盲目性；两班在英语阅读、听力、写作元认知策略成绩训练前相当，但经过元认知策略训练之后，实验班在元认知策略问卷上的前后测成绩和三项成绩产生了显著差异，而对照班由于未经历训练，并未显著提高。说明元认知策略训练有助于英语专业蒙古族学生的元认知策略使用能力的提升。

第二，本研究用于前后测的阅读、听力、写作的测试材料难易度相似，而且前后测评估是同质的，分别由三个有经验的教师严格按照评分标准来评分。经过训练，实验班学生在学习观念、策略、习惯及思维方式等方面都有了很大的进步。因此，教师在教学中长期坚持使用渗透元认知策略训练是很必要且很重要的。

第三，从访谈结果来看，实验班的大部分学生认为元认知策略训练对自己的帮助很大，而极少部分学生认为元认知训练对自己英语学习效果的提高并不太明显。一个缺乏认知积累的学生，如词汇积累、语法运用、句法理解等方面欠缺的学生，是不会对元认知策略感兴趣的，那么所谓的计划、监控、评价策略将会成为泛泛之谈。

总之，蒙古族学生的元认知意识普遍不强，轻易忽视元认知意识现象凸显。因此，教师应更加注重对学习者元认知意识的培养，把元认知意识和元认知策略渗透到英语阅读、听力、写作课堂教学中，创新教学方法和手段，营造新的学习环境和氛围。只有不断提高学生元认知策略的使用能力，才能实现提高学生的英语学习效率和自主学习能力的目标。

引用文献

易明.2008.元认知策略在英语写作教学中的设计与组织[J].科技信息，（27）：593.

路文军.2014.英语写作教学中元认知策略培训的实证研究[J].外国语言文学，（1）.

O’Mallye，J.M.&Chamot，A.U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

Rebecca L.Oxford.1993.Research update on L2 Li stening[J].System.，（21）：205-211.

作者信息：015000，内蒙古巴彦淖尔，河套学院外国语言文学系

本文系内蒙古自治区教育厅课题“元认知策略在本科英语专业蒙授生英语学习中的训练研究”（NJSC14325）的结题性成果。