高师音乐学专业小提琴选修课教学现状及思考

胡倩倩

（平顶山学院 音乐系，河南 平顶山 467000）

高师音乐学专业小提琴选修课教学现状及思考

胡倩倩

（平顶山学院 音乐系，河南 平顶山 467000）

高师器乐选修课的开课对象为音乐学非器乐专业学生，他们从未接受过系统的器乐学习，但具有非常良好的音乐素养和理论知识，是器乐选修课学生的一个特点。已有的一些对小提琴选修课的研究过多局限在课程环节，较少结合课程与学生特点进行现状分析。而笔者作为一位高校小提琴教师，对小提琴选修课的教学现状有着深刻的体会，并透过现状再反思课程设计与课程环节。

音乐学；选修课；集体课

一、教学现状

（一）选修课学生的特点

器乐选修课程只针对音乐学专业非器乐主修的学生。在理论程度上来讲，器乐选修学生并不是一张白纸，他们完成了基础音乐理论的学习，这些学生又可以分为两种情况，一种学生只在大学第一学年开设的数码钢琴课程中有一些较为基础的器乐演奏常识，除此之外并没有接受过其他较为系统的器乐学习，这类学生从实际演奏程度上来讲，基础较差；另一种学生是在小时候学过小提琴，由于种种原因并没有坚持下来，这类学生有一定的演奏能力，较前一种学生他们在学习过程中占有一定的优势。

器乐选修的学生特点便是：演奏基础差，但有良好的专业音乐理论素养，有一定的自学能力，有固定的学时学期限制，采用大课即集体课教学方式。

（二）选修课存在的弊端

1.集体课的人数较多、学生程度参差不齐

器乐选修课程通常采用一对多的集体课模式，即一位老师同时辅导多名学生，由于课时和上课人数的限制，在实际课堂上很难兼顾到所有学生的学习进度。器乐演奏是需要多年训练才能形成肌肉记忆从而具有两手的协调性和控制力，小提琴又是被公认的乐器中最难学的，其教学进度推的过快对没有基础的学生来说会学得非常吃力，渐渐失去信心也就不愿再坚持学下去，若考虑到没有基础的学生从而将进度放慢，那些有一定基础的学生则会认为上课是在浪费时间。

2.集体课无法兼顾所有学生

器乐选修课的上课环节通常是学生逐个演奏上节课所布置的曲目，因为教学进度一致所以作业也是一样的，一首作品学生逐个演奏一遍教师就逐个听一遍，这对宝贵的课堂时间来讲是一种严重的资源浪费，而人数在20人左右的集体课教师只能采取集体拉奏或者抽查的方式检查作业的练习情况，而这样学生常出现不练琴、滥竽充数的情况。

（三）选修课中学生易出现的问题

1.课堂中的学习问题

由于是一对多的集体课，教师的精力和上课的时间都是有限的，一节课就按6个学生算平均分配到每一个学生身上就只有十分钟，而这十分钟包含对该学生的回课情况及新讲授内容的学习。由于小提琴演奏重在实际拉奏的学习并不是单纯的理论学习，每个学生在实际拉奏中出现的问题不同，这就导致在实际课堂中出现有的学生问题比较突出而有的学生掌握的比较好的情况，于是那些问题较突出的学生会占去课堂的大部分时间，为了避免这种情况出现，常常在解决问题较突出的学生时教师会“点到为止”，因此集体课中会出现一种较为严重也是很普遍的现象——学生程度参差不齐，两极分化严重。

2.选修课学生的学习积极性

大学生时期正是自尊心极强的时候，集体课人数较多，又是初学小提琴的演奏，在课堂上回课或者学习时情绪紧张难免会出现很不好听的琴声，一些自尊心强、性格内向的学生常常觉得这是一种很煎熬的过程，如果没有及时发现，学生很容易产生厌学的情绪。如果考虑到这些基础差或者接受能力稍弱的学生，上课的进度势必会放慢放缓，而那些有一定演奏基础和接受能力较强的学生会认为一节课过后不仅没有学到任何东西，而且课堂上大部分的时间都被接受能力较弱的学生占去，课堂上教授的东西又能轻易掌握，学习劲头也会大打折扣，因此在选修集体课中常出现学生由最初浓厚的兴趣逐渐变得失去了学习积极性的现象。

二、对教学现状的思考

（一）如何将学生特点转为学生优点

选修课是针对已经成年的大学生，而音乐学专业的学生已经对音乐理论体系进行了完整的学习，这为小提琴初学阶段打下来非常好的理论基础；并且接受了系统的视唱练耳学习和训练，在演奏学习中对音准的掌握更有意识。开设的器乐种类很多，学生选择小提琴的原因小部分是因为此前学过，而更多选择小提琴选修课的学生是出于兴趣。小提琴音色优美、音乐表现力极强，因此吸引了很多学生。兴趣是最好的老师，再加上大学生的学习自主性和目标性较强，只要有正确的方法引导，就可以让学生充分发挥自己的专业特点。

（二）选修课学生的选择

音乐学专业的声乐课有“双选”环节，即学生和声乐老师互相选择，这样师生之间有良好的互动，任课教师可以很清晰的看到学生的专业情况，学生也能根据自己的实际情况选择任课老师。但是小提琴老师有限，有的学校只有一名老师，因此“双选”环节显得没有必要，这就阻断了师生之间最初也是最基础的互动。如果器乐选修课也能效仿声乐的“双选”模式，在开始选课之前，任课老师将该乐器的基本常识、演奏要求、表演形式、选修课的学习内容和学习目标提前告知学生，学生在了解之后再开始选课，一定程度上可以帮助学生理性了解该学科，也可以预防学生仅凭一时兴趣才选择这个乐器，却在开始学习时发现太难而逐渐放弃的现象发生。

（三）选修课学生的分组

通常小提琴选修课的学生分组以班级为单位，根据学校的具体开课人数要求分课，并不是根据学生的实际学习情况分组上课。如果在选课之前，任课教师可以对所有选课的学生进行“面试”，根据学生的学习程度分组上课，就可以使两级分化的现象减少很多。“面试”并不是对学生考试，而是了解学生之前有没有学过小提琴、学到哪种程度；没有学过琴的学生视唱练耳程度的差距有多大；再将相同程度的学生进行分组上课。

（四）教材的选择

教材的选用要根据学生的实际情况，不能以偏概全。考虑到音乐学专业的学生将来面对的多为幼儿、中小学生的基础教育，又是集体课的教学方法，专业性太强的练习曲集不适合选修课的学生；简易的幼儿教材虽然是从基础开始，但对于已经完成基础音乐理论学习的大学生又太过浅显；因此在教材选择上笔者建议参考张世祥编著的《启蒙》《初学小提琴100天》；邵光禄编著的《少儿小提琴集体课》，将这几本教材融合到一起同时进行。《启蒙》与《初学小提琴100天》作为演奏基础教材，配合《少儿小提琴集体课》同等程度的简单曲目同步进行，既确保学生有充分的基础演奏学习，又用简单的曲目检验学生是否掌握演奏技巧，同时也避免了单一枯燥的基础练习让学生失去学习兴趣。

（五）选修课的考试制度

有些高校的器乐选修课采用考查的方式考试，由任课老师一人根据学生的上课出勤率、对上课内容的掌握程度、每节课的回课情况进行综合评判，考查通常在学期末最后一周随堂考核技能演奏，成绩采用五级制（不及格、及格、中、良、优），没有具体分值。因为选修课学生程度有限，再加上参与考试的老师仅有小提琴任课教师一人，很多任课教师在随堂考核时并不组织学生进行技能演奏考试，仅凭出勤率和回课情况直接给成绩。学生总有一种考试很容易通过的感觉，这对下学期的教学工作开展造成了一些阻力。

［1］徐多沁.小提琴集体课教学法［M］.长江文艺出版社，2002.

［2］王文君.高师小提琴选修课程教学研究［J］.湘潭师范学院学报，2009（1）.

［3］岳军，商李.高师音乐专业小提琴教学现状及其对策研究［J］.艺术探索，2008（3）.

［4］樊海伦.如何提高普通高校小提琴选修课学生的练琴兴趣［J］.乐器，2010（11）.

胡倩倩（1988-），助教，平顶山学院音乐系，音乐学（器乐：小提琴）专业教师。

G648.4

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1007-0125（2015）12-0218-02