小学音乐低段教学中小组合作的有效性研究

周 洁

（常州市新北区国英小学 江苏 常州 213022）

小学音乐低段教学中小组合作的有效性研究

周 洁

（常州市新北区国英小学 江苏 常州 213022）

小学音乐低段学生的合作学习尤为重要。本论文的研究关注点是：如何帮助学生合作？如何进行合作？以及在音乐教学中的合作如何能够起到真正的有效性？通过研究可知，合作学习注重学生的自主学习、组内外合作、积极探究等，使每个学生都能感受合作的魅力，提高合作的有效性。

小组合作学习；有效性

小学音乐课堂强调学生能自主、合作、探究的学习，让学生相互之间的交流能够起到一种互补，使得知识在合作中构建体系，并以此激发学生的学习合作意识，进一步培养学生的团结合作并且创新的能力。

通过音乐课堂的小组合作学习，尤其是小学低段学生，依据学生的年龄特点，孩子们相互之间需要合作、交流，这种合作学习不仅使学生能够形成最直观的评价，还能够培养学生较好心理品质。小组合作学习让每个小朋友充分表现自我学习的态度，包括与他人合作中接受别人的方法，学会赏识他人，优势互补；在评价别人的时候，也乐意接受别人的评价，帮助他们形成一种正确的评价观，为良好的心理品质奠定学习的基础。那么，究竟该如何有效开展合作学习才能提高合作的有效性呢？

一、小组合作学习，设立合作互动

小组合作学习，合作的互动很重要。作为老师来说，课堂上应该全方位了解学生的学习情况，尤其音乐课，教师应该关注音乐上有才艺的学生，让这类学生能在组内起到引领作用。所以，合理的搭配小组成员，能够帮助本组成员在相互合作过程中提高有效性。根据音乐课合作的要求，给予学生相互建组的权利，能够给学生有种新鲜感，帮助他们对合作有热情、有兴趣。另外，小组成员一定要分工明确，小组的组长在合作中的作用也尤为重要。在低年级合作学习中，每个学生还可以进行角色的互换，让每个学生都能得到体验和锻炼。当出现合作中不合理现象发生时，作为教师应该更为关注小组的每位同学的感受，帮助他们如何进行有效的合作，所以说合作的互动很重要，需要每个人之间的团结合作。比如在教学二年级音乐《火车开了》时，笔者让学生按照之前的分组进行合作，要求是背唱歌曲，由组长带头，带领本组成员一起合作。孩子们热情非常高，每个组还都有合作的互动，即大家一起分角色表演。展示的时候还能让每个成员进行讲解自己表演的角色，这种互动帮助每个学生建立自信。

二、小组合作学习，学习形式变化

小组合作学习，学习形式应经常进行变化，让学生更加乐于合作。小学音乐课共设置八个单元，每个单元都有不同的风格歌曲学唱。当学习完一个单元后，笔者总是让学生对本单元特别喜欢的歌曲进行再创造，比如改变拍子或者创编歌词等。还会把小组合作的要求交给学生，让学生课后可以相互讨论，还会提供一些歌表演的动作以及不同歌曲的视频。让他们通过提前的练习，到课堂上来进行组内交流、讨论。以此给予学生更多的思考，包括回去与家长的交流，在他人的帮助下合作会更有意义，也可培养学生的自主学习和自我创编的能力。在音乐课《大树妈妈》中，为了让学生更为了解这首歌表达内容，甚至如何教育学生从小学会感恩父母。笔者提前布置作业：回去和妈妈一起唱、一起表演。孩子们都很积极，基本学会这首歌后就开始自己表演了，就是为了回去和妈妈一起表演唱。到了课堂上，笔者还会让他们先交流自己的做法，自己如何和妈妈一起表演唱的。孩子们个个积极举手发言，说明了自己回去后是如何跟爸妈一起的。接下来的合作就相当的顺利，每个组都表现的不错，可以给予一定的奖励，这样，孩子们的热情高涨，更愿意合作表演了。所以说，学习方式的改变不仅使课堂更为活跃，还能对学生进行多方面的教育。

三、小组合作学习，教师主导作用

小组合作学习，应充分发挥教师在合作中的主导作用。因为，教师是合作中学生学习的有力促进者，是学生活动的向导。作为老师，还是学生小组合作的合作者，更应该给予学生正确的引导。我们在教学中要不断观察学习合作的情况，给学生启发，为学生设定学习目标。这些都是小组合作学习的必须途径，只有课堂的合作有意义，才能提高合作的有效性，才会让每个学生爱学习、爱合作，我们的音乐课也能让学生真正感兴趣。在欣赏曲《口哨与小狗》中，如何合作成为孩子们的小难题。不过，老师会在合作中帮助他们。例如：会在每个小组进行角色扮演，帮助他们找到音乐中每一个角色的定位，尤其是让学生如何跟随音乐做动作，如何表演的更像。孩子们也非常高兴能通过合作表演这首欣赏曲，提高课堂的学习积极性，教师的主导作用也以此体现。

小学低段音乐课，重在培养学生的兴趣，那么，通过小组合作学习能够让每个学生都能参与进来。在今后的教学中，小组合作将作为重头戏，通过以上的一些方式教师帮助学生有效的进行合作，相信合作会更有价值，合作会更为有效。

［1］文涛.论有效的课堂小组合作学习［J］.教育理论与实践，2002（12）.

［2］王升.小组合作与主体参与［J］.教育理论与实践，2001（3）：39-42.

G623.71

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1007-0125（2015）12-0217-01