学习共同体视角下的程序设计类课程教学模式研究

2015-09-21成琳

戏剧之家 2015年23期

成琳

（贺州学院广西贺州 542899）

一、引言

程序设计这一系列专业课是计算机专业的骨干课程。这些课程的设置，使学生可以运用计算机解决实际生活中的问题，还能用计算机语言去表达自己的思维，提高自身分析问题、解决问题的能力。所以一直以来，它被学生认为是一门很重要的计算机课程。但由于它自身的特点，又被视为是一门入门较难的课程。

目前这类课程的教学现状是：理论知识消化困难，课堂上还是教师讲的多、学生动的少，二者交流甚少。一些问题的解决如编写程序方法、如何调试运行被幻灯片等一带而过，大学生缺乏实践能力，理论知识薄弱，不能正确编写程序，错误百出，有畏难情绪，大学生的自信心受到质疑，学习的热情与兴趣荡然无存。

讲授内容、学生人数和课时限制是这类课程教学过程中的主要障碍与问题，一言堂式的教学模式已经明显无法解决出现的这些问题。本文以程序设计类课程为例，来研究怎样集中大学生的注意力，从而提高课堂的趣味性，形成师生互动、共同提高的共同体，形成群言式的教学模式。

二、“学习共同体”教学模式概述

“学习共同体”其实是发展中的一种教学隐喻，学习者与老师或者其他人相互依赖、共同探究、共同研究、相互交流和协作，有共同提高与进步之效的一种学习知识与认识事物的一种方式。包含学习者中心环节、知识中心环节、评价中心环节等环节。

（一）学习者中心环境

学习者中心环节，就是要以学习者为中心，把学习者的知识结构有效的搭建好，制定计划，明确学习者的基本任务，指导学习者瞄准任务与目标开展学习；教师要明确为学习者服务的基本任务，对学习者，因材施教。如在VB课堂上，就可以参考已开设的C语言课程成绩，来了解学生掌握使用计算机解决一些实际问题的基本情况。

（二）知识中心环境

从协助学习者的角度，重新整合课程，定位基础性知识。力求将枯燥无味的知识趣味化，加强学习的趣味性，唤起学习者的学习积极性。让学生自己选择学习主题，使其获得内在的动力，帮助学习者构建基础性知识与专业性知识、显式知识与隐式知识的基本框架。开放教学内容，不断接受实践的检验，实现教与学相辅相成、相互提高。同时充分发挥教师的组织作用，让学习活动建立在优化的基础之上。

（三）评价中心

教师应重视形成性评价，对学生的学习过程进行有效跟踪，提高教学效果。

三、“学习共同体”模式的教学过程设计环节

（一）设定教学目标及学习者的目标

课程教学目标要以激发学生学习兴趣为主线，同时要结合学生个体差异和接收能力分为不同层次来确定，这样学习者可以围绕这一真实、复杂的主体开展持续的思考与讨论。除此之外也要考虑学生除获得知识外的其他能力培养。运用这种教学模式目的是培养学习者终身学习、主动学习的能力。让学生达到不是为了考试而学，而是为了迁移而学的高度。

（二）创建自主学习环境

“学习共同体”是以研究、协作与相互提高为主的教学模式，以知识点为点，以教师与学习者为线，学习者为主导，教师为导演，创建互动、协同与共同的一体化关系，研究知识点相互的关系，熟悉知识，运用知识，学以致用，慢慢形成教学的基本任务是通过自主学习的方式来完成，让学习者由被动变为主动，掌握主动权，搭建主动学习的氛围，创建自主学习的环境。

（三）安排教学策略

这种教学模式与传统讲授式教学模式不同，传统的教学模式是把信息传递作为重点。而这种教学模式，在课堂内更加灵活，形式更加富有多样化，这种教学模式必须与教学的实际内容相互结合起来，形成统一的有机体，更好的发挥这种教学模式的优势，比如，探索适宜的教学方法，巧妙的导出有关的知识，与学习者提供讨论、研究、解决并评价问题都要考虑如何安排才能最大限度地调动学生的积极性与参与度。

（四）设计互动方式

要进一步发扬拓展协作学习的精神，包含构建师生共同体，以学习者为主并系统分析学习者如何提高互动效果，并因材施教，制定最佳的具体方案。这样才能实现在课堂上激发起学生的学习兴趣、学习由被动变主动，达到共同学习、相互促进、共同提高的目的，从而理解、掌握和运用新知识。

（五）激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对内容非常感兴趣，那么他们就会对其产生高涨的情绪和非常强的求知欲望，从而会更加调动可调动的力量积极主动地将自己快速地融入整个教学活动中去。在教学活动中，学习者的自我价值得到认可，自信心得到提升，学习者的兴趣会进一步增强，包括教学内容、目标等就会很容易实现。学习任务具有阶段性、挑战性，让学习者从中找到自信，享受到成就感，也要注重其能力的培养和知识的运用。