浅析高职院校声乐教师教学能力

代有俊

（兰州职业技术学院 初等教育系，甘肃 兰州 730000）

浅析高职院校声乐教师教学能力

代有俊

（兰州职业技术学院 初等教育系，甘肃 兰州 730000）

声乐教师是指导学生掌握科学的发声方法，用歌声传递情感，让观众和自身从中获得美感的教育工作者。这就要求广大声乐教师必需具有高尚的职业道德、储备充足的职业知识。一方面要有精深的声乐理论知识，另一方面要有历史、文学、美学、表演理论、语言学、音韵学等丰富知识。同时，声乐教师还必须具备扎实的教育知识，掌握声乐教学的一般规律。高职院校学前教育专业是职业教育，要求声乐教师立足社会，强调实践教学，所以必须有较强的教育教学能力。

高职院校；声乐教师；教学能力

一、高职院校声乐教师的专业能力

（一）声乐理论知识

声乐专业理论知识是掌握科学发声方法，提高演唱技能的理论依据。只有具备扎实的声乐理论素养，声乐教师才能明晰声乐历史发展的脉络，深入地掌握歌唱的要领，为指导学生科学地发声、声情并茂地演唱打下深厚的基础。

声乐理论除科学的发声知识以外，还包括声乐发展的历史、声乐流派的演进、各种唱法的特点和运用、声乐艺术的情感表达、歌唱语言的吐字归韵等知识。声乐教师只有掌握全面的声乐理论，才能对声音概念的确立、人声嗓音的构建等这些声乐教学中的核心问题有清晰地认识和准确地把握。

（二）综合文化素质

声乐是词曲的结合，是文学和音乐的综合，声乐教师在通晓音乐知识的同时必须掌握相应的文学知识。一个声乐教师如果没有良好的文学修养和较高的文学鉴赏力，对作品的认识就只能停留在浅层，对声乐文学所负载的内容、塑造的形象、蕴含的意蕴、抒发的情感就难以作出深刻地理解和准确地诠释，更谈不上对整个作品进行艺术表现和再创造，也不能对学生进行正确的启发与引导。

（三）歌唱实践能力

声乐教师的歌唱能力应是全面的，在教学中必须能够对自己的嗓音控制自如，能示范正确的声音，要有使学生信服的实际演唱水平。高职院校声乐教师首先要有舞台表演经验。教师能通过自身的演出经验，掌握演唱心理，把不断积累的临场发挥及应变能力的经验传授给学生，帮助学生学会在舞台上如何运用自己的身体、外形和内心来演唱，提高学生声乐实践的质量以及舞台演唱和考试水平。

（四）钢琴伴奏能力

钢琴伴奏，可以烘托歌曲的气氛，帮助学生理解音乐、处理作品、丰富歌声、完善艺术表现，深化歌曲表达的内涵。它从和声、色彩和意境等方面加以渲染，从音准、节奏、风格等方面要求学生，保证声乐作品的完整性。与清唱相比，钢琴伴奏更能带动学生的演唱情绪，有利于良好听觉的培养，补充并强化了声乐教学的协调性和整体性。

（五）语言表达能力

声乐教学因为声带和发声状态看不见摸不着，发声技能和歌唱技术也不能直接感知，难以测量，需要加以思考才能认识。声乐的抽象性决定了声乐教学只能通过教师的启发，使学生通过自己的思维活动去把握自己的发声机能，并在良好的发声状态下正确、完美地歌唱。这就要求教师通过并运用学生的歌唱心理和思维活动来进行声乐教学，所以，教师语言表达能力在教学中起着非常重要的作用。

（六）教育科研能力

实践证明，科研与教学是相辅相成、互相促进的：一方面，科研直接作用和指导着教学；另一方面，科研在认识、分析、解决教学中存在问题的同时，极大地丰富了教师自身的素质，使教师提高了学术能力。以科研促教学已成为现代教育教学的一个重要特征。

（七）音乐审美能力

声乐教师音乐审美能力的高低，能够直接影响声乐演唱的感染力。音乐审美能力反映了声乐教师自身的个性品质、情趣素养和人生价值观。音乐审美能力的培养有先天的条件，更有来自于后天的训练。声乐教师应在平时的生活学习中增加听觉积累，尤其要多听大家的演唱，不断扩大自己的音乐视野。其次，声乐教师应在艺术实践中不断提高自身的音乐审美能力。艺术实践是教学相长的重要途径，积极参加艺术实践不仅能提高声乐演唱的能力，而且有助于积累丰富的舞台和教学经验。

二、高职院校声乐教师的教学能力

（一）驾驭教材的能力

高职院校声乐教师要在驾驭教材的基础上，了解学生的音乐知识基础，他们的兴趣爱好，并预见学生学习新内容时可能遇到的困难和问题，并据此制定相应的解决措施，还要考虑如何组织教材、如何确定课的类型、如何运用各种方法开展音乐教学活动，如何布置课外练习等。高职教育主要以“职业性”为特点，所以，在教学中要有大量的校本课程内容，学生声乐演唱基础较差，要求教师更应有较高的驾驭教材的能力。

（二）课堂教学能力

以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了音乐教学的手段，掌握多媒体音乐课件的制作、电脑辅助音乐教学等现代信息技术手段，熟练地运用视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源丰富等现代教育技术的优点为教学服务，也是高职院校声乐教师所必须具备的教育教学基本能力之一。课堂教学能力包括：

1.演唱示范能力。在教学中，无论教师怎样系统地向学生传授声乐的科学理论，也代替不了正确和科学的技能训练。正确的声音概念、声音位置的感觉、歌唱动作的体验，学生都不可能仅仅凭借自己的冥思苦想去完成，总要借助模仿来领会和理解。总之，通过声乐教师的演唱示范，可以使学生在课堂教学中消化尚未掌握的声乐理论和歌唱技能，从而巩固学生所学的专业知识与技能，不断促进声乐艺术教学质量的提高。

2.听觉判断能力。建立正确的声音观念是声乐教学中的核心问题，声乐教师在实际教学中必须具备良好的听觉感知能力，培养敏锐的观察力，能根据学生的演唱分辨判断其发声是否科学，能判断出学生的嗓音条件，如音高、音区等，并根据学生的实际情况进行因材施教。

3.解决实际问题的能力。从一定程度上说，教师解决实际问题的能力，即为有效使用教学手段的能力。实践证明，没有一种声乐训练手段是万能的。在声乐教学实践中，会碰到各种各样的教学问题，需要师生双方不断地实践和摸索。

在指导学生进行声乐训练时，教师要在自身经验的基础上对学生的歌唱加以理性的判断，准确分析其存在的问题和影响因素，以便有的放矢、对症下药地确立高效合理的教学手段。高效合理的教学手段具有针对性、准确性、灵活性和多样性的特点。正如教育家马卡连柯所说：“教育技巧的必要特征之一是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可以避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的手段，并且正确加以引导。”

4.因材施教能力。因材施教是一个重要的教学原则，歌唱者个人的性格、经历、修养、思维、兴趣、人生观、世界观等也与歌唱品质有直接关系。音乐教师要具备针对学生个性特点和个别差异进行教学的能力，使每个学生的才能都能得到充分地发展。在音乐课的课堂教学中，音乐教师要善于把集体教学和个别指导结合起来，兼顾不同音乐能力水平和层次的学生，从而全面提高教学水平。

（二）指导艺术实践的能力

艺术实践作为声乐教学的重要内容，也是对声乐教学的反馈和检验。目前我国各类艺术院校、综合性大学已明确地将艺术实践作为必修课程纳入教学计划中。高职院校将声乐演唱汇报作为声乐教学必不可少的实践课程。一场音乐会的成功举办凝结了师生双方的共同智慧，也是检验声乐教学效果最有力的手段。从声乐曲目的选择到舞台演出的心态调适，从音乐会的组织协调到整个音乐会的演出效果均体现了声乐学习理论联系实际，教学相长的学习过程。

［1］沈湘.沈湘声乐教学艺术［M］.上海：上海音乐出版社，1998.

［2］许讲真.歌唱艺术讲座［M］.北京：人民音乐出版社，2002.

G718.5

A

1007-0125（2015）12-0197-02

代有俊（1968-），男，汉族，甘肃兰州人，本科，副教授，研究方向：音乐教育，声乐演唱与教学，竹笛演奏与教学。