浅述小学体育课堂的教学模式创新

铁长清

（珲春市第二实验小学 吉林 珲春 133300）

浅述小学体育课堂的教学模式创新

铁长清

（珲春市第二实验小学 吉林 珲春 133300）

素质教育背景下的新课程标准要求小学生德智体美劳全面发展。小学阶段是学生锻炼体魄、成长身体的关键时期，良好的身体素质对学生的成长成才具有重要意义，通过体育课堂实现身体的锻炼是素质教育的必然要求。因此，小学体育课堂要在顺应教育改革趋势下，创新体育教学方法，提升体育课堂教育质量。

小学；体育课堂；教学模式；创新

一、挖掘体育资源，开发新课程

小学体育课堂的教学模式创新必须要有足够的教学资源支撑，体育教师应在日常教学中关注教育领域新模式和新方法，以此实现与时俱进，开发新的体育课程，从而将教学目标与创新课程有机结合，升级传统的教学方式。笔者根据教学实践经验认为，不同地区的小学体育课程可以引入具有地域特色的体育项目，例如少数民族地区的集体舞、女学生体育课程中引入的瑜伽、北方地区体育课程中引入滑冰项目等。这不仅能激发学生参与体育活动的乐趣，还能灵活设置课程资源使之与学生实际相契合，更有助于形成不同地区丰富多彩的体育教学风格。

二、利用网络技术配合体育教学

随着互联网时代的到来，网络技术逐渐普及到人们的工作生活中。体育课堂的教学创新离不开现代化的技术支持，体育教师应充分挖掘网络资源，利用网络技术，实现教学升级，使课堂教学充满科技气息。通过网络技术的应用，体育教师既可以在课堂上直播体育赛事，带领同学们分享比赛盛况，亦可以通过媒体技术讲授体育课程，通过视频播放动作要领，使学生能够更加直观立体地感受到体育的美丽，大幅提高体育教学效率。

三、实施有效的分层教学

小学生群体中个体差异较大，身体条件不同，不适合一刀切式体育教学，教师需要重视针对不同身体素质的同学采用不用的教学方式，尊重不同学生身体的差异性，因材施教，选择出不同层次的训练事项对同学进行分层教学。此方法有助于身体素质较差的同学跟上班级运动节奏，减少因身体原因造成的心理落差。值得注意的是，分层教学并非分割教学，教师在分层教学基础上应进行适当的组员合并，让体育水平较高的同学与体育水平较弱的同学组成一组，实现同学间相互帮助和相互促进。以接力赛跑为例，体育教师将跑得快的同学与跑得慢的同学分成一组，他们的最终成绩取决于全体同学努力，因此跑得快的同学会主动鼓励跑得慢的同学，协助训练，增强了团队意识与合作能力。

四、充分利用游戏辅助教学

好动、爱玩是小学生的天性，单调、乏味的体育教学他们不会喜欢，如果教师在体育活动中适当加入游戏，或者把体育活动游戏化，定会深受小学生们的喜爱。而情境教学就能让学生沉浸在一定的氛围中，寻求现实生活场景的美感，在思维、想象能力相协调的情况下很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到游戏中。通过游戏活动，可以培养学生遵守纪律、团结互助、关心集体以及勇敢、机智、果断的优良品质，开发学生智力，促进学生身体的健康发育，提高学生跑、跳、投掷、支撑等基本活动的能力，为学习田径、体操等基本技术打下基础。

对于教师来讲，不要局限于一项游戏只有一种游戏方法，而是要不断创新游戏方式，使一项游戏至少有两种以上的游戏方法，比如，拔河游戏项目，可以女生对男生、男生对男生、随即挑选学生分组等多种玩法。多样的游戏方法可以有效激活学生的参与情绪，提高学生的反应能力，让学生在富有教育内涵、富有美感、充满智慧与情趣的空间中尽情的遨游、尽情的欢笑。传统的游戏教学模式往往是单向式、指令式的，让学生产生一种“距离感”。情境教学是通过创造“亲、助、乐”的师生人际情境以及“美、趣、智”的学习情境缩短学生与学生、学生与教师之间的心理距离，使学生以最佳的情绪状态主动投入、参与到游戏中去，并获得主动发展，提高体育学习能力。不仅如此，和谐、民主的人际情境与游戏情境也培养了学生热爱体育、尊敬教师、团结同伴的美好情感，陶冶了宁静致远的心境，提高了学生社会交往的心理素质。

［1］中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准［S］.北京师范大学出版社，2002.

［2］刘涛.怎样充分利用与开发体育与健康课程资源［J］.中国学校体育，2003（04）.

［3］崔伟.当代体育课程发展趋势对我国体育课程改革的启示［J］.湖南社会科学，2001（03）.

［4］郭德法，张靓.探究体育课程与教学改革的完善与发展［J］.安徽文学（下半月），2008（05）.

G623.8

A

1007-0125（2015）12-0191-01

铁长清（1971-），男，吉林珲春，本科，小教高级职称，珲春市第二实验小学，研究方向：体育。