“生本课堂”中数学教师如何作为

吴雅妮

“生本教育”理念指导下的小学数学课堂必定是“生本课堂”，学生是学习的主人，是课堂的主体，教师只是平等中的首席。“生本课堂”还给学生广阔的舞台，带给教师严峻的考验。“生本课堂”中教师如何作为，成了一个值得研究的现实问题。笔者经过多年数学教学实践探究，认为教师在课堂中要当好引导者、组织者、参与者，携手学生共同成长。

一、当好引导者，引导学生主动有序探究

“生本课堂”不是对学生放任自由，任由学生随意散漫的学习，而要对整个教学过程实施有序引领，有机指导。例如，在教学苏教版三年级下册《面积的认识》一课中，我首先组织学生在“看一看、摸一摸”黑板面、课本面、文具盒面等活动中初步感知认识面积，然后引导学生在“涂一涂、比一比”的操作中理解物体面积，懂得面积有大小，通过“重叠、数方格”等实验方法比较面积的大小。最后，组织学生在丰富的“练一练”中实践运用，深入理解面积的含义，体验多种比较面积大小的策略。在整个课堂教学过程中，我指引好探究的环节层次，把握好学生探究时机和深度，对学生进行合理有效的指导，有序地引导学生在观察、猜测、操作、验证、交流等活动中展开以学生为学习主体的积极主动探究学习。

“生本课堂”中教师的引导要适时适度、要简约精当，既不能自由放任又不能全部包办，要掌控全局，不能让学生迷失方向，要扶放有度，恰到好处，当一个称职的引路人。

二、当好组织者，组织学生有效合作交流

合作、交流是数学课堂教学的两个重要环节。合作学习是“生本课堂”的一大特色，强调学生以小组为单位，发挥集体的聪明才智在共同合作探究中完成学习任务，交流是对合作学习成果的展示汇报过程。合作交流的目的是发挥团队精神、增进彼此友情、激发创造力和凝聚力。学生合作交流的有效性有赖于教师的有效组织，因此，在数学课堂中，教师要当好组织者，合理组织学生有效合作、交流。

在教学苏教版三年下册中的《长方形和正方形面积计算》时，我采用了小组合作学习的方式，让学生自主合作探究长方形和正方形面积计算的推导。为了提高合作学习的有效性，我进行了适当的组织和引导，我设计了两个合作学习主题：1.分组合作，利用几个1平方厘米的正方形摆3个不同的长方形，将每个长方形的长、宽和面积填入表格中，并观察比较每个长方形的长、宽和面积之间的关系;2.用1平方厘米的正方形量出下面两个长方形的面积，验证上面的猜想。在学生进行合作探究时，我不停地巡视，关注学生合作学习状态和学习情况，发现问题及时给予指导，提高合作学习的效率和效果。在学生展示交流环节，为了提高交流的实效性，我当好“主持人”，组织好交流活动，确保交流展示过程的时间，给学生以充分的展示，有效的互动交流，同时适度调控学生交流的方式，对稍有难度的问题再次组织小组交流后推荐代表全班交流，对于难度较小的问题则直接全班交流。

组织者是教师永远不可推卸的身份，课堂教学活动的顺利实施和有效开展完全取决于组织者的水平，我们要提高自身组织能力，把握好组织的目的和重点，有效提高学生的合作交流活动的效果。

三、当好参与者，参与学生互动学习活动

在数学课堂中，教师应参与学生活动全程，主动和学生之间实施友好互动。我们可以在学生观察、操作活动时积极参与其中，也可以在学生交流时适时评价学生的展示交流，或者参与表达自己的观点，甚至有时可以和学生“争执”、辩论。例如，在教学苏教版三年级下册《长方形和正方形面积计算》中，学生分小组在合作探究长方形面积计算公式的推导，我看到一个小组在利用几个1平方厘米的正方形摆长方形，于是参与到他们的小组，和他们一起动手摆弄，一个学生先将12个小正方形每4个摆一行，共排成3行。我说还可以竖着摆放：“每3个摆一行，一共摆4行。”组内的一个男生反驳我的摆法说：“你这样摆放和我们刚才的摆放方法是一样的。”我说：“哪里是一样的呀，你们横着摆，我是竖着摆的。”“横着摆和竖着摆实质上是相同的，因为这两个长方形的长都是4厘米，宽都是3厘米，所以是同一种方法。”听到这个男生有理有据的严密的分析，我当即给他一个赞：“你的分析相当有道理，老师佩服你！”

融入学生的学习活动是有意义的一件事，不妨让我们蹲下身来，做好参与者，主动与学生互动交流，扶助学生学习。

“生本教育”理念下的“生本”意识不可太过，数学课堂不能完全交给学生，教师要在课堂中积极作为，当好引导者、组织者、参与者，师生同心同德、凝心聚力、共创佳绩。

（作者单位：江苏省苏州工业园区娄葑学校）