小学生数学课堂发言递减现象的原因分析及对策

吴雪林

课堂发言是学生在课堂教学中发表看法或想法的主要形式，是学生思维活动的外在表现。学生发言应该包括答问、质疑、争辩、讨论、评价，甚至学生的插嘴。学生课堂发言情况能够反映出学生的学习状态与教师的教学现状，因而透视学生课堂发言现象，有利于反思课堂教学的利弊。

一、课堂发言递减现象的成因分析

1.学生发言心理障碍分析

自卑心理。自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。自卑心理的产生主要来源于消极的自我暗示。这些学生由于长期在学习中处于落后状态，认为自己没有希望，即使再努力也是徒劳。因而面对课堂上老师或同学提出的问题，有的根本就不动脑筋去想，即使去想了也不敢主动站起来发言，他们害怕万一说错了会遭到同学的耻笑与老师的批评。

依赖心理。这些同学认为发言是其他人的事，自己不发言总会有人去发言，也认为老师不会叫自己发言，倒不如听人家发表意见，自己可以不动脑筋，坐享其成，反正老师最后会把标准答案告诉大家的。这类学生乐于顺从别人的意见，思维的批判性较差，甚至表现出漠不关心的态度。

自闭心理。随着年龄的增长，身心的发展，学生的自我意识会逐渐增强。高年级学生中成熟较早者，尤其是内向型学生，他们不愿像低年级学生那样随意流露自己的观点，因而产生自我封闭的心理。

有些优生理解能力强，学有余力，对老师循循善诱、有板有眼的讲解漫不经心，甚至认为是多余，对老师提出的问题有自己的想法，就是不愿表达出来或认为无须表达，因而出现了课堂上“知而不言”的现象。

2.透过学生发言现象反思课堂教学

课堂教学中学生主体地位的失落。分析今天课堂教学改革实践的现状，一个共同的问题是学生在课堂教学中的主体地位难以得到真正落实。教学设计由教师主观完成，备课时安排好每一个教学细节，甚至于孩子该怎么回答。在教学过程中，教师最担心的是，完不成自己设计得“密不透风”的教案，于是“抢时间”。为了力避学生的“节外生枝”，便减少学生课堂发言的机会，尤其忽视学生的质疑和异议。教师自觉或不自觉地回避矛盾，掩盖学情，小心翼翼地“牵”着学生沿着“教路”走。这种由教师主宰着课堂每一秒钟，不留一点空间给学生的教学，哪里会有学生的主体地位？

课堂教学中学生创造力的销蚀。学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，课堂教学应当充满想象，充满发现，充满探索性与体验性。可在传统的课堂教学中，教师把所有的重点难点都讲得清清楚楚，不给学生自主质疑、主动探究的机会，而且教师习惯于以自己的思维模式去控制和规范学生的思维活动，以教驭学，始终将学生置于被问的地位，“答问”成了学生课堂发言的单一形式。不少数学教师在课堂教学中分析不断，提问不止，学生被动应付，乏味厌倦，学生发表的意见大多会被教师统一的答案所替代，学生的创见、争议最终在教师的“一锤定音”中归结。这种灌输接受意识的影响，往往使学生不习惯于去深入探究，学生创造潜能受到抑制，最终会泯灭掉学生的创造力。

学生发言自信心、自尊心的挫伤。小学阶段的儿童其认识发展处于具体运算阶段，与此相对应，其社会性发展方面表现出遵从权威的倾向。由于传统观念中的“师道尊严”的影响，使他们不敢向老师、书本挑战，丧失发表自己见解的自信心，形成顺从的心理。正如杨振宁教授所言：“中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做，觉得书本上的知识和老师讲过的话都是天经地义的，不能随随便便加以怀疑，这一点跟美国的学生有很大的区别。”学生看老师的脸色、听老师的语气猜谜似地来寻找答案，不敢有任何异议，即使是独到的见解，也在教师“权威”的逞能下泯灭。比较普遍存在的情形是课堂成了教师极力展示才华的舞台，而学生成了不起眼的配角，甚至成了观众、听众。权威意识，一言堂的做法都会在不经意中损害学生的自尊心，使他们失去课堂发言的自信心。

二、激发学生发言积极性的策略

1.积极营造宽松的课堂氛围

首先，教师在课堂教学中要把自己定位在与学生平等的位置上，赋予学生更自主的发言权、评判权，把更多的时间留给学生思考、讨论、争辩、交流，教师“将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。

其次，课堂教学应该是流动着热烈的学习情、教学情的情感场。古人云：“亲其师，信其道”。课堂上教师要用平易亲切的语气和学生交流，多使用鼓励性的语言，唤起学生心理上的亲切感。教师一个满意的微笑，一个赞赏的眼神，一句鼓励的话语，都是情感的传递。给课堂定下愉快和谐的基调，营造出了民主的课堂氛围，从而为学生的课堂发言创造了一个良好的心理环境。

最后，教师对学生的发言要学会倾听，让其尽意而言，要善于把握学生发言的本质，对学生表达的内容、思维的状态、使用语言的形式做出迅速而正确的分析判断，及时给予必要的启发和引导，并且允许出错，允许学生保留不同的看法，允许学生向老师提意见。消除心理顾虑，促使学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言。

2.确立学生在课堂中的主体地位

首先，小学生好奇心很强，教师要善于创设一种探索发言的情境，激发学生的求知欲与表达欲。如名师吴正宪教学案例《圆周长》，课堂上不断地创设一个个好的教学情境，吸引学生在课堂上好学，学生思维跳跃，发言踊跃，学习效果自然很好。回顾吴老师创设的教学情境，从“龙潭湖公园有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助解决这个问题吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的计算方法”到“如果有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？”这是吴老师第一次打破学生的思维平衡;再到“吴老师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈，问：小球走过的地方形成了一个圆，要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？”同学们摇摇头，再次陷入沉思。这是吴老师第二次打破学生的思维平衡，像这样使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索、去创造，以寻找新的答案。如此循环往复，就使学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的浪花，这样的数学课堂才真正地促进了学生的思维发展。由于情境的创设，使学生的思维活动积极展开，拓展了发言空间。学生各抒己见，由等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色 ”，由“要我说”转变为“我要说”，强化了学生学习的主体地位。

教师在课堂教学中还要挑起学生的思维冲突，设计组织课堂争议。课堂争议是学生课堂发言的一种自主方式。争议的主要武器是语言，参与争议的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中，智慧火花竞相迸射。一方面要透彻理解对方的意思，另一方面又要即时组织好自己的言辞，务求清晰并富有说服力。教师要有保护学生独立见解的意识，还要善于把学生有价值的不同见解，适时引发为争议，营造利于开展课堂论辩的条件，拓展学生课堂发言的空间。

3.推行激励的评价方式

有人说，学生发言的积极性，既是老师培养的，也是老师压抑的。这话很有道理，因为学生发言的积极性很大程度上取决于教师对他们的评价态度。笔者认为，对学生课堂发言的评价要从注重甄别向注重发展转变，鼓励学生自由地发表自己的见解。对学生的发言，要多表扬，多肯定，少批评，不指责，要多用亲切温馨的话语和饱含信任的目光来激励学生，要努力用自己的“情之所至”换来学生的“金石为开”。

如教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：生1：9÷1。生2：18÷2。生3：45÷9。生4：3÷9。生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头）

教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？

生1：把3换成27。生2：把3换成72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）。师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7。生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4……

这里，正是教师充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘3÷9这个算式的‘3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。

综上所述，学生发言既是学与教双重信息的反馈，也是课堂教学利弊的折射。对学生发言现象的研究，有利于反思与优化课堂教学。在教学中，教师应该营造民主的课堂氛围，激发和保护学生课堂发言的积极性，让学生在从容自由的气氛中相互启发，畅所欲言，表现自我。唯其如此，才能真正确立学生的主体地位，从而使课堂教学转到以人为本的素质教育的轨道上来。

（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁小学）