引导词汇积累，提高学生的习作水平

陈建芳

在阅读教学中培养学生的写作能力，是一个长期、持久性的工作。目前，小学生的作文普遍存在着语言空洞无物、词汇词不达意和内容缺乏想象力的情况。巧妇是难为无米之炊的。教师只有根据学生阅读学习的特点，利用其习作规律，才能使他们写出属于自己的生动形象的文章。

一、提供充足的阅读时间，引导孩子积累词汇

杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们，要指导孩子从大量的阅读材料中汲取养料，积累素材，才能为写作打好坚实的基础。这就好比造房子，只有把地基打牢了，才能更好地在房基上添砖加瓦。老师们都有这样的经历，中午自习课，作业做好了，老师会说：“剩下的时间大家自己看看书。”所有的学生会顿时欢呼起来。我们偶尔还会听见这样的声音：“我爸妈给我买了好多课外书，我都没时间看。”可见，我们的学生并不缺乏阅读的兴趣，缺乏的是时间。所以，我们得帮助孩子在繁忙的课余挤出点时间来进行阅读。“时间就像海绵里的水，挤挤总是有的”。早晨，孩子们三三两两、陆续地到校，有的到校时间比较早，除去打扫卫生、交作业，看半个小时书应该是没问题的。其次，夏季来临，昼长夜短，中午时间也逐渐多了起来，抽半个小时看书是完全可以的。下午放学，大部分孩子乘车回家，等车的时候看会儿书不也是一种娱乐休闲、打发时间的好办法吗？当然，这得由各个孩子的性格特点来决定，他们当中有的自制力还不够强，因此，好多时间里的阅读还得在老师、班干部或家长的监督引导下进行。而掌握一定量的词汇，并能正确运用，是提高小学生写作能力的关键。教师要引导孩子学会自读自悟，引导他们凭借语言文字深入理解词语，做到精问导读，自学自悟，为进一步运用打好基础。

二、利用学生习作规律，引导学生学会写作

阅读和写作是相辅相成的，阅读的真正目的是为了更好地写作。阅读开阔了孩子的视野，激发了他们创作的欲望，为他们的写作提供了丰富的素材，这样孩子写作时抓耳挠腮、挤牙膏式的难受状态自然少多了。帮助孩子挖掘出了这个“源”，又该如何帮助他们喷射出更多的“泉水”呢？

1.持趣阶段。由读到写是一个循序渐进的过程，切忌操之过急。如体育比赛、外出参观、旅游等活动前，如果老师说一句“回来写篇作文”，孩子们的兴趣一下子会减去大半，甚至会出现一种厌恶的表情。所以，起步阶段要做的必须是让孩子们感知知识的魅力，让他们变被动为主动，最大限度地激发他们的兴趣。

2.由读导说阶段。孩子们在大量的阅读或活动过程之中肯定会有自己的感受或疑惑，随之就会产生一种想表达、想交流的欲望。这时，可以让孩子们说说自己各种各样的想法。如自己最感兴趣的是什么？有什么收获或疑问？也可以说说自己喜欢的一个词、一句话、一个片段，一定要让孩子们畅所欲言，尽情释放。

3.由读导写阶段。阅读的最终目的在于引导孩子如何写。可行的步骤是：

（1）摘抄好词佳句。让孩子们准备一本摘抄本，养成摘录好词佳句的习惯，间周收起来看一看，了解了解情况，坚持以表扬为主的原则，适度给予褒贬。

（2）美化词句。利用孩子在阅读中积累的好词佳句，进行美化词句练习。比如给孩子一个句子：春天来了。让他们用尽可能多的修饰词语把句子写具体。一个学生这样写：万物复苏，姹紫嫣红，春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，悄悄地，悄悄地来到了我们身边。

（3）写心得体会。老师适时地鼓励孩子们写日记或读后感，或是引导他们在阅读时圈圈点点，但目的是要引起学生的有意注意。

（4）模仿写作。通过先前的阅读积累和说话练习，孩子们其实已经不知不觉地掌握了一定的写作方法、写作技巧和写作规律了。教师要帮助他们在阅读中找准读与写的结合点，让他们学会模仿写作。

（5）创作训练。小学阶段的作文题材一般都是记叙文，所以教师要引导学生在平时的阅读中关注记叙文四要素：即时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）。在写作训练的时候，要从这几方面入手，看看作者如何用语言文字达到较好的表达效果的。在写作教学时，是用什么修辞手法来提高语言的感染力，如比喻、排比、拟人等。教师可给孩子一个话题，如“我最难忘的一个人”。这个话题虽很平常，但要发掘它深刻的主题，就要了解记叙文的写作要点：立意深刻、主题新鲜、与众不同等。每个孩子都有自己的故事，这样就可选择一个有可写性的话题和表达的愿望了。

（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）