构建生态化语文课堂刍议

龚举奎

新课程理念下的语文课堂，应该是生态化的课堂。生态课堂就是生本的课堂，生活的课堂，生成的课堂，最终是促使学生生命成长的课堂。

一、让学生“亮”出来——回归“生本”课堂生态

“生本”是生态课堂的主要特征。在生态化的语文课堂上，学生是学习的主体、课堂的主人，教师不再是课堂这个舞台的主角，而应退居二线，甘当“幕后英雄”。作为一个语文教师，就是要在课前根据学生的学情精心设计好教学方案，做一个好的设计者;在课堂上营造良好的学习氛围，让学生有序地开展学习活动，做一个好的组织者;在学生遇到困难、产生疑惑时，顺势点拨与启发，做一个好的引导者;当学生有精彩表现时，给予真诚地表扬与鼓励，做一个好的激励者。学生会的，不讲;学生能自己学会的，也不讲。要放心地给予学生一把金钥匙，让他们自己去打开知识的大门。教学贵在引导，妙在开窍。课堂上，老师积极地看，认真地听，用心地想，随时掌握课堂中的各种情况，巧妙地推波助澜，点化引导，撞击起学生灵动的火花。这样的课堂，教师“淡”了出去，而学生却“亮”了出来——慷慨陈词、畅所欲言，言得有理有据、有质有量。

二、让学生“动”起来——凸现“生动”课堂生态

生态化的语文课堂不应当只是简单地重现课文的语言材料，而必须为学生创设一个灵活、自由的实践环境，让学生去体验，去创造，这样，课堂上便会呈现出一幅生机盎然、生动感人的美丽画卷。生命在课堂这个舞台上都显得那么鲜活，那么生动，充满个性，富有创造性。语文课堂教学要满足学生好奇、好学、好动、好表现的需求，学生是课堂的主人，这里充盈着民主气息，课堂充满智慧的挑战，弥漫着实现自我价值的快乐，师生情感得以共鸣。生态课堂不是教师表演知识的舞台，也不是学生接受知识的仓库，它是培养学生学习能力的媒介，师生、生生在这里一次次思维碰撞，一次次据理力争后，感悟知识的形成，得到能力的提升，获得学习的快乐。

三、让课堂“大”起来——走向“生活”课堂生态

所谓“大”就是指大语文教学观。教师要变“教科书是学生世界”为“世界是学生教科书”。对于我们的教学来说，生活有多大，语文就有多大。知识来源于生活，又应用于生活。学校教育，本身就是一个被师生所拥有的生活世界，一个有关人的世界，一个“活”的世界。教师要注意关注学生的生活，将学生们在生活中喜闻乐见的故事、常常玩耍的游戏等等引入到我们的语文课堂中来，学生学起来自然兴趣盎然，也会觉得语文知识不会那么枯燥，是看得见、摸得着的，是具体可感的，是实在有用的。

有的老师在语文课前常安排了一个“课前三分钟”，让学生上台自主展示，让学生读报刊，讲时事，说发生在周围的新鲜事。让学生关心生活，热爱生活;同时也锻炼了学生的口语表达能力。在课堂上，教师要搭建起课文与生活之间的桥梁，鼓励学生调动已有的生活经验，去体会含义深刻的句子，提倡带着自己的感受去阅读课文，就能很好地融入课文，与作者产生共鸣，引发更多的思考，从而内化为自己的情感、态度、价值观。课后，可结合课文内容，开展一些小调查、小制作、小练笔等实践活动。

给予学生足够的时间与空间，让学生表达生活、展现生活、创造生活……让生活进入课堂，让课堂向生活延展，把课内外有机地结合起来，让课堂这个小舞台成为与学生生活息息相关的大舞台。

四、让课堂“活”起来——彰显“生成”课堂生态

学生既然是“活”的，那相应的我们课堂也会是“活”的。生态化的语文课堂不是一成不变的，而是预设与生成并行，规则与灵活共生的课堂。这“生成”的课堂是动态的，需要我们教师拥有高超的教学艺术，深厚的教学底蕴。而要达到这一境界，自然离不开学习，腹有诗书气自华，要想增强底蕴，也唯有读书。多读，多看，自然眼界就宽了，视野就阔了，心胸就开了，积淀就丰厚了。那么，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧地处理，从而迎来未曾预约的精彩。生态课堂不怕学生出错，学生出错正是教师调控课堂、调整策略的关键点。

（作者单位：重庆市开县敦好镇中心小学）