教师，做好语文教学的引导者

施燕

摘要：小学语文课堂教学中引导越来越被关注。为此，我们要正视小学语文课堂教师的引导问题。

关键词：引导；学生；语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-076-001

教学是一种艺术，引导更是一种艺术。蔡澄清曾说：“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，学生就会心领神会而自动腾飞。”笔者认为，教师在语文课堂教学中做好学生的引导者，对于提高课堂教学质量起着至关重要的作用。教师应该在教育教学实践中边思考、边分析、边总结、边调整，把“做好课堂教学的引导者”这一教育观念渗透在教育教学中，提高语文课堂教学的有效性。

教师如何在语文教学中做好引导者？笔者认为有以下三点。

一、夯实业务，提高引导技能

教师作为课堂教学的引导者，其个人业务素质的高低，对知识点的融会贯通和课堂氛围起着重要作用。教师本身应时常扩充自己的知识面，用厚实的业务沉淀，提高引导技能。

这就要求教师能够深入挖掘、把握语文学科特点。小学语文作为基础学科，是人类文化的重要组成部分，在人类发展过程中起着传承文明的重要作用。尤其是小学阶段，基础的识字写字能力、写作能力、阅读能力、口语交际能力的形成，都通过语文课堂得以实现，《课程标准》中所提到的各年级段特点就很好的反应了这一点：低年级以字词学习为主要任务；中年级过渡到句段；高年级侧重篇章的理解。教师能对小学语文知识体系有了这样一个整体的感知，才能够在课堂教学引导时，紧扣教材内容，围绕学习目标、要求、重难点进行诠释，将重心集中在那些牵一发而动全身的关键点上。

同时，教师需要认清引导不光是简单的提问，一个好的课堂引导者并不是一个纯粹的课堂提问者。笔者曾观摩一位老师的教学课，在40分钟的课堂上老师竟然提了32个问题。其中很多提问是琐碎的，不必要的，这不仅占用了大量的教学时间，而且使问题丧失了本身的价值，学生被一个接一个的问题所淹没，没有独立思考的时间，更是无法感知知识的连贯性。

提高自身业务水平能够避免课堂教学中因表述不当、能力欠佳而成为一个失败的引导者。比如一位老师在教学生字“吠”时，为了让学生记住这个生字，老师联系其字义“狗叫”，“狗叫大家都会吧？”无心的一问，致使班级中狗叫声一片，炸开了锅，课堂倒是热闹了，重心却不在知识点上了。如何巧妙的让学生“乖乖”地跟着教师的引导记住知识点，这正是引导技能的所在。

二、正视差异，预设引导提问

学生是课堂学习的主体，是教师引导的对象。苏格拉底的“产婆术”认为，真理是生来便根植于每个人的心里的，却并不是每个人都能发现自己内心的真理。这种以学生为本的教育理念让教师必须承认学生之间的差异。正如每个人的五根手指长短不一，却各司其职，发挥着各自的作用，缺一不可。小学语文教学中，虽然学生的发展现状和进步速度不尽相同，但每个人都应该是教师的教育对象，作为引导者应该面向全体学生，为每个学生创造回答问题的机会，为每个学生提供进步的机会。

在相同教学环境中的学生，因受性格特点、家庭环境、经验阅历等因素的影响，其表现出的理解能力、思维方式、求知欲望等也不尽相同，这种差异是教师必须正视的。既然改变不了现状，教师可以从引导方面入手。针对不同阶层的理解力而预设好引导问题，这会让课堂教学事半功倍。对于层次较高、能力较强的学生，引导他们的问题不必限制过“死”，他们本身就有强烈的求知欲，引导的坡度和难度可以相对较大，多给予他们思考和探究的时间。在充满挑战性的问题中体会超越的快感；对于中等层次的学生，要多关注引导的角度，激发学生兴趣，引导的坡度和难度不易过大，多给予提问机会，增加他们在学习中的快乐感；对于层次较低的学生，引导的坡度和角度都要小，他们是最需要机会的，因此多给予他们机会，使他们在学习的同时找到自己的位置。这样的引导预设，对整个课堂而言是平衡的，“凡事预则立，不预则废”，教师还需关注班级中个性突出的个别学生，如有需求可为其量身定做他们的引导问题，争取在语文课堂教学中不让一个孩子掉队。

三、课堂和谐，升华引导艺术

要想营造和谐的课堂氛围，教师首先需要明白师生之间是平等的。平等、民主是和谐课堂的基础。教师虽然是课堂的引导者，支配着整个课堂进程，但也必须认清对于知识的获得上，教师和学生只有先后之分，并无尊卑之分。因此教师应常站在学生的角度上多思考，尤其当学生回答错误时，不能嘲笑和轻视学生。同时，对无意间暴露出自己的知识缺陷也要勇于承认，这能够让学生明白人无完人，即使是老师也有不懂的地方，这样一来，学生就会愿意在教师面前暴露自己的不足，才能愿意向教师表达自己的所思所想，才愿意与教师对话，这样的课堂氛围将越来越和谐。

其次，尊重学生是和谐课堂的重要途径。“亲其师”方能“信其道”，教师对学生的尊重可以获得学生对教师的尊重，教师对学生的呵护能赢得学生对教师的爱戴，这种尊重与爱戴是学生爱学的根。作为一个引导者，教师要耐心等待，善于引导，对于胆怯的孩子能静静等待，对于粗心的孩子能多给机会，让每一个孩子感到他们不是课堂的“路人甲”、“路人乙”，而是和优秀的孩子们一样积极投身其中。试想，每一个学生都能侃侃而谈的课堂，每一个学生都参与其中的课堂，怎能不是个和谐的课堂？

再次，表扬鼓励是和谐课堂的动力。很多时候课堂引导的有效不仅仅在于问题本身的价值，还在于引导的手段。若学生已经对“很好”、“很棒”等这类评价词藻有了“抗体”，教师何不试试用一些肢体动作来代替呢？拍拍肩，摸摸头，或竖起大拇指，相信学生一样会大受鼓舞，获得无穷动力。当然，学生活跃了，也会给课堂带来些小麻烦，无需害怕，因为它同时也活跃了教师的思维，是活化课堂内容的催化剂，这更需要教师的积极评价和引导。

总之，小学语文课堂教学中的引导有着重要作用，作为引导者的我们要艺术性地处理好这个问题。充分把握好影响引导效果的因素，认真实施引导策略，做到以学生为本，正视差异，力求和谐课堂，做好语文教学的引导者。

参考文献：

[1]赵宇博.有效性——课堂引导的基本原则[J]《数学通讯》，2008，（17）：66-67

[2]李俊玲.提高课堂引导有效性的策略[J]《硅谷》，2008，（01）：113-115

[3]江涛，李艳.课堂引导有效性研究[J]《教学与管理》，2003，（36）：38-40