让“美”的语言在课堂上飞扬

吴少青

在教学实践中，笔者深切地感到语文课不仅要讲究教学语言的准确性、科学性，更要讲究艺术性，追求美的境界。因为形象的语言，能将“死”的知识变为学生易于理解的“活”的知识。具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。

一、“美”的语言能激发情感，烘托气氛

良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师根据目的要求，用语言进行渲染与烘托，能为学生创设一定的教学情境，很好地引发学生的学习兴趣，使学生更好地理解课文。

如，我们指导朗读《地震中的父与子》“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”一句时，在引导学生通过想象、看图等形式走进文本之后，可以分三层配乐引读：①36小时，足足有两个白天，一个黑夜，足足有54节课！多么漫长啊！②36小时，对于一个儿子被埋在废墟底下生死未明的父亲来说，仿佛就是一个世纪啊！③在这漫长的36小时里，这位父亲忍受着内心的万般煎熬，但是他仍然就这么不吃不喝，就这么不休不眠地挖掘，他的意志多么坚定，多么惊人，多么了不起啊！

这样的引导，这样的动情，做到了以声传情，层层深入，层层推动，营造了良好的学习情境，更好地带动了学生参与到课堂教学钟来，激发了学生的情感共鸣，把学生的思绪、理解引向高潮。

二、“美”的语言能体会意境，深入浅出

教师的教学语言经过锤炼、加工，提取“精华”，富有启发性，能化难为易，深入浅出，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。

在引导品析“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”（《地震中的父与子》）一句时，在学生抓住了“满脸灰尘、双眼布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”等部分体会到父亲的伤痕累累和疲惫不堪之后，教师借助于“美”的富有启发性的语言促使学生开动脑筋，发挥想象，自然而然地走进当时的救助现场：“同学们，我们知道，救援工作是很危险的，这其中可能会有很多意想不到的事情发生，也许在挖瓦砾时，手扎破了；也许……也许……又也许……还也许……”学生在这样的提示下，犹如有明灯照耀着航行灯道路，思路被打开了，思维活跃了，理解深刻了，难点也就顺利突破了。实践证明，“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”它能拨动学生的心弦，激活学生的思维，引起情感的共鸣，具有振魂摄魄的效果。

三、“美”的语言能陶冶情操，入境感受

教学中，如果教师的语言缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味，自然学习热情也就不高；反之，有情、有韵、有趣的教学语言总是能寓理于情，让课堂散发出无穷的魅力，学生也必然热情高涨，入耳、入脑、入心灵。

又如，在师生合作探究《地震中的父与子》一文中“父亲是否精神失常”这一环节时，我们可以采用了师生辩论的形式，调动学生的思维，启发学生深入地理解课文：①可是别的父母都绝望地离开了呀？②消防队长、警察都来劝说了呀？③那么长的时间，人怎么可能还活着呀？……学生在教师一再的反问中多角度、多层次地理解父亲的这一举动，进一步理解了文本，同时，也更激发对父亲的崇敬之情，充分感受到这位父亲真的很了不起！

四、“美”的语言能疏理教学，化零为整

新课标提倡学生自主学习、探究，提倡学生个性化表达，这给教师提出了更高的要求。那么，如何把看似零乱的学生的体会进行有机的疏理，成为一个整体，进而升华情感呢？

同样是《地震中的父与子》一课，在学生交流体会了父亲“了不起”的举动，辩论了他是否精神失常之后，我们可以这样小结并引导朗读：我们可以想象，在这漫长的时间里，父亲承受着身体和心理的双重煎熬！然而，不管怎样，父亲意志坚定，充满希望，因为他心中只有一个念头——儿子在等着我（学生动情地朗读）；在这38个小时里，父亲冒着危险，不顾劝阻，因为他想着对儿子的一个承诺——我会永远和你在一起（学生动情地朗读）；在这38个小时里，父亲历尽艰辛，伤痕累累，但他绝不放弃，就是因为这个念头——儿子在等着我（学生更为动情地朗读），就是因为他对儿子的承诺——我会永远和你在一起。（学生更为动情地朗读）这一疏理很必要，学生的理解有了一个整体感，情感也得以升华，达到了很好的教学效果。

责任编辑 龙建刚