小学数学有效学习的作业设计

张翠云

有效的数学作业设计，应以教材为主阵地，以生活为主战场，以思维为主练线，要花最少的时间使学生获得最大收获。为此，我结合教学内容，在教学中针对“如何进行有效学习的作业设计”进行尝试。

一、设计富有童趣的作业

“兴趣是最好的老师”。设计作业时，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣和亲近性的数学作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者。例如：在学习了“20以内的退位减法”后，我设计了一道“帮助小狗找门牌号”的游戏性作业，即小狗接到小熊打来的电话，邀请它到小熊家去玩。小熊说，它家的门牌号是9号。可小狗到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些减法算式，你们能帮小狗找到小熊家吗？这样，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。

二、设计螺旋上升的作业

数学作业布置要体现出针对性，体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，我精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。如根据学生水平把学生分成两组或三组，分类布置作业，也可在布置作业的同时布置适量选做题，按量力性原则因材施教。这样显然行之有效，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。

作业要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计。在编排作业题时应由浅入深，循序渐进，环环相扣，做到面向全体学生，使学困生“吃得消”，优秀生“吃的饱”。多层次的作业能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。

三、设计有效学习的作业

作业布置是数学教学的一个重要组成部分，但不应是教师的“专利”，也可以是学生参与数学活动的一个试验区。教师引导学生根据教学内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，这样更能突出“学生是数学学习的主人”。有时老师也可以与学生一同做作业，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”。

四、设计开放性作业

作业无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考、积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性。如果善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。例如S：学习20以内退位减法后，可以布置这样的开放性作业：用1—9这九个数填一填，你能组成多少组这样的算式，如：15-6=16-7。这样开放性的数学作业，让学生从中体验到思考的快乐感。

五、设计具有差异性作业

作业设计要有差异性，针对学生不同的情况来采取不同的设计策略。研究表明，学生如果在作业设计时不能得到足够的尊重，他们在学习中的主体性就不能得到体现，其思维能力的发展就会受到遏制，因此，对不同的学生要求应有所侧重。

六、设计操作实践性作业

操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。例如：学完“认识图形”后，我让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。

责任编辑 潘孟良