小学语文课中激活学生思维的三部曲

郭海英

教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正因为它是一个人格心灵的‘唤醒，这是教育的核心所在。”语文课是激活学生思维的良好载体，是实现教育最终目的的重要途径。

一、转变教学交往关系，让学生真正成为学习的主人

教师必须真正尊重每一位学生，不要轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师应允许学生有比较自由的坐姿，不强求学生个个正襟危坐，让他们紧张的心情得到放松。可让学生选择自己喜欢的学习方式、方法，尽量说“让我们一起来学习”、“这个问题我们共同来研究”、“请你帮我……”等话语；甚至允许学生在老师讲课时有秩序地插话，发表见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的提问时，允许他请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师应该先给予积极鼓励，赞扬他有敢于提问的勇气，然后再给予点拔和启发，让他们带着成就感坐下。师生平等的关系是保证智力与非智力都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。

二、引导学生自主探究，鼓励质疑问难

教师点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使课堂气氛一下就活跃起来，不但能给学生指明思考问题的方向，还能帮助学生打破“人云亦云”的思维定势；既充分调动了学生的求知欲，又使学生享受到思考的乐趣与创造的快乐，激发学生独立思考的欲望。《手捧空花盆的孩子》一课，老师要求学生用“十分”这个词进行说话练习，很多同学都说“我十分喜欢……”；这时教师适时点拨“除了十分喜欢，还可以十分怎样？”学生一听提示，马上说出了“十分热爱……”、“十分高兴……”等句式，思维完全活了。教师在教学过程中，应精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程，让学生在学习过程中发现知识、体验快乐、增强自信，不断激发学生发现的冲动。在教《识字四》时，学完课文要求掌握的11个带有“虫”字旁的生字后，教师问大家：“你还认识哪些带有虫字旁的字？”同学们平时已认识很多字，一听这个问题，踊跃发言，整理出“虾、蝉、虹、蚊、蛇、蜈蚣……”。老师问：“你们发现了什么秘密？”他们很快就发现：和虫有关的字一般都带有“虫”字旁。教师的引导不仅满足了他们的成功欲，而且还能在“新发现”中激发学生继续发现的动力。

三、重视求异与发散思维，鼓励创新想象

1. 培养求异思维。

教学中，应该给学生留出“时间空白”，为学生提供讨论学习的机会，在师生、生生之间产生思维互动。教师不谋求唯一正确的答案，要鼓励学生敢于发表独立的见解。这些意见对每一名学生都是一种信息刺激，新旧信息与其他各种信息融合，便会产生一些新异的观点；或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解。在教学中，教师要启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，打破“人云亦云”的思维定势。

2. 引导发散思维。

在语文教学中，还应鼓励学生思考问题时，不要只满足一个答案，要从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，探求多向目标，寻求多种结果，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。在教学《倔强的小红军》时，教师以陈赓和小红军的对话为切入点，设问：“小红军是怎样拒绝陈赓的帮助的？”学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助；然后，再引导学生联上带下、立体思考：“小红军真的不需要陈赓的帮助吗？请你结合上下文关于小红军的描写谈谈你的看法。”学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境，发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里小红军的高大形象已树立在学生面前。教师又引导学生横向联系、深入学习结合《丰碑》等课内外学过的有关红军长征中的故事、文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性，以及不同故事中红军无私忘我、大无畏等个性。发散思维，引领学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过分析判断形成知识体系，学生的创新意识得到增强。

责任编辑 邱 丽