高中古诗词有效性教学初探

谢家祭

高中古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，同时也是高中语文教学的难点问题。在古诗词教学过程中，教师应该有怎样的教学观念，设定怎样的教学目标，实施怎样的教学过程，这都直接影响到教学的效果。那么怎样才能有效？

一、注重诗词鉴赏的审美过程，避免工具理性支配教学

诗词教学本身是一个重感性体悟的审美过程，也是一个需要理解、分析和评判的理性思考过程。在课堂教学过程中，不能让功利性的目的支配课堂教学。比如我在《无题二首（昨夜星辰昨夜风）》的教学过程中，我先引导学生通过整体感受把这个诗歌想象成一个故事，那么请学生思考：这个故事的开端、发展、结局总体应该抓住怎样的感觉？学生回答应该是深情的开头、美丽的中间、遗憾的结局。而后我引导学生根据情境想象故事情节。我提出问题，作者想要向我们诉说一个怎样的爱情故事？请抓住作者的心理体验，展开你的想象，然后告诉大家。学生各显神通，讲出不同的故事。故事梗概大致有以下几种：1. 昨夜-现在-最初相识-这时；2. 巧遇-生情-宴会-离别；3. 宴会地点-宴会中-离别；4. 约会―抒情―宴会―离别；5. 想象重逢―抒情―回忆―离别。有了这样的审美过程，接下来的理性分析就容易进行了。下面的教学我引导学生结合重点语句分析本诗的艺术特色。学生很快总结出：语言精美而绮丽；意境朦胧而幽深；感情缠绵而感伤。我在学生总结的基础上提炼出三个词，即美、朦胧、感伤。我表达为朦胧的美，美得朦胧；感伤的美、美得感伤。在这首诗的教学过程中，我遵循审美第一，理性思考第二的原则，注重诗词鉴赏的审美过程，在具体的教学设计中安排学生感悟和想象，使鉴赏走进学生的生命世界，使得学生的理性思考不至于是空中楼阁。

二、以活动带动教学，激发学生参与热情

学生知识的形成应该是一个螺旋上升的自觉与主动参与的渐进式的过程。美国著名文学批评家马尔科姆考列斯说过：“文学鉴赏，是开着许多窗户的一幢房子，教师的任务不是让学生被动地顺着教师自己的那一扇窗户观望文学作品，而是应当启发学生机动地打开自己的那扇窗户。”证明诗歌教学同样也不例外，同样应该创设环境，让学生主动学习。这种环境的创设方法多种多样，而组织和开展活动无疑是一种重要的方法。笔者曾经有幸多次聆听著名特级教师罗易老师的诗词教学课，给我影响十分深刻的就是罗老师善于组织和开展活动，以活动带动教学，激发学生参与热情，在教学当中取得巨大的成功。这正验证了刘国正先生的话：“语文教学要追求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启发你，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方欲罢不能，其乐融融。”

我在高一年级教授《静女》一文时就曾组织学生改编此诗，开展“古为今用，学写歌词”活动。改编后集中展示，供同学们评赏。许多学生多才多艺，改变出来的歌词感情细腻、意境优美。象下面这首：我思念的她，美丽却不乏活泼。∕那一天，∕说好在城门相会，却不见其影；∕天大地大，人海茫茫，∕思念她的我，除了焦急又能如何？∕等待，徘徊！∕离开，无信！∕我心中的她，活泼却不乏文雅。∕那一天，∕为我送来了管箫，管箫竟发光；∕管箫发光，散发光芒，∕心有她的我，除了喜悦又能如何？∕管草，美丽！∕姑娘，动人！∕我爱慕的她，文雅却不乏细心。∕那一天，∕特意捎来了荑草，荑草却有意；∕遍野荑草，宿命象征，∕爱慕她的我，除了欣喜又能如何？∕荑草，宿命！∕姑娘，为妻！还有的同学根据流行歌曲改编，比如一首改编周杰伦《发如雪》的现代版《静女》：千嶂里，残阳如雪，∕我停马，驻足角楼上，∕文静优雅的姑娘，等我在这里。∕我的她，躲了起来，∕我皱眉，愁红颜不赴会，∕徘徊踱步不见她，她不出现。∕世间三千奇女子，我只为她一人倾倒，∕只恋她赠我之物。∕彤管鲜明，带给我喜悦，∕我流泪是为了谁，∕邀明月，让它作证，∕爱在月光下完美。∕采青归来，送给我荑草，∕是不是，以它做媒，∕荑草美，不和她的美，∕我用无悔，刻永世爱她的碑。该学生在展示时伴着周杰伦《发如雪》的音乐现场演唱，赢得大家的阵阵掌声。分析研究此诗环节我把它放在活动之后进行，收到的教学教过十分令人满意。活动是教学额一种有效的手段，但在活动的设计中，我力求避免表面“热闹”无限，而学生收获却极为有限的现象发生，同时也应注意要想办法调动所有学生积极地参与到当中来，避免一部分学生感觉“热闹是他们的，我什么也没有”。

责任编辑 邱 丽