班集体建设中的主体教育

刘桂香

小学教育是面向未来的大业，要求人的主体性能进一步弘扬；要求学校培养的人更具有自尊自强、自主自理等独立的人格，有较高的成就动机、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。

一、实施主体工程，健全主体人格

1. 培养学生自主追求目标的自强能力。

要培养学生的自主追求目标的能力，必须具有良好的道德信念和道德情感，信念和情感对学生主体性发展起着激发动因的作用。班级以情为中轴，组织“三学”，“三学”即学习英雄人物，提高思想素养；学习“感动中国十大人物”事迹，塑造完美人格；学习《小学生行为规范》，强化规范意识。在班集体建设中，我们以班队会活动为主要形式，通过开展文明修身活动，举办读书节、艺术节、体育节、科技节、电影节等系列校园文化活动，弘扬民族精神主旋律，培养学生追求目标的自强能力。开展“学榜样，做一个有道德的人”主题活动，让学生选一位自己心目中最敬佩的人作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进；通过这些活动，培养和丰富了学生的道德情感，促进学生道德信念的形成，发展学生的主体性。

2. 培养学生品格修炼的自锻能力。

“学会做人”是现代人才最基本的素质。学生生活在形形色色的大千世界中，只有时刻关注社会的变化，才能适应社会的发展变化，才能适应社会，我们让学生用自己的眼去观察社会，用自己的行动关心身边的人和事。推出“三助”活动——思想上助贫、经济上助困、学习上助难。班里成立互助小组，开展“手拉手”活动，组织为社区孤寡老人服务，到市福利院、特殊学校慰问；为贫困山区、灾区捐款；帮助身患疾病和学习、生活上有困难的小伙伴，提升学生的人生境界，使学生真正获得了认识、理解、践行道德准则的真实体验。

二、实施创新工程，培养创新精神

1. 引导激励，设立创造型目标。

目标是班集体建设的方向和灵魂。在目标制订过程中，遵循以学生为主体的原则，努力做到“三全”：班情诊断由全班分析，目标设计由全员参与，目标确认由全体决定。学生高度关注本班目标，提出的目标精彩纷呈： “齐心协力、勇争第一”，“我们班级、非同一般、自主管理、争创一流”，“团结一致、积级进取”， “优美环境、优良学风、优异成绩、优秀品格”。这些班集体目标既有共同的努力方向，汇成了学校班集体建设的主流；又有不同的内涵，形成了学校班集体建设的不同风格。

2. 以生为本，创新班级管理。

在班集体中充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与管理、自己管理自己。这既是素质教育呼唤教育管理模式创新的结果，更是以人为本、尊重学生主体地位的要求。为了改变过去班级管理主要为教学服务的观念，我们提倡建立民主与自主的班级管理创新机制。即强调教师民主，突出学生自主，实施师生全员参与、全方位、全过程的班级管理，促进学生全面发展。

现在班主任的角色身份更多地成为学生心理发展的朋友，学生活动的参与者，班级成长的顾问。由原来的“班主任说了算”的班主任中心论转变为班级由学生当“主演”、“主角”，班主任当“导演”和“舞台监督”。班级计划由班委会制订，班级工作由班委主持、班长指挥，班队活动由学生自己组织、开展。

3. 和谐共振，创新育人方法。

班集体良好的人际关系是创造型班集体的联系纽带。学校师生在创建星级班集体过程中，积极探索“以学生为主体，教师为主导，情感为纽带，师生互动，和谐共振，实现道德的共同进步”的育人方法。

平等交流。我们提出“三大自主性原则”：一是交流动情原则；二是启发领悟原则；三是行为教育原则。

主题辩论。引导学生根据社会发展热点和学生关注热点，自主地开展诸如社会道德、生态道德、网络道德等方面的主题辩论活动，使学生在独立思考、自主探求的基础上提高道德判断力。

角色扮演。组织学生编排道德小品，用小品形式揭示一些道德问题，让学生自行探索，教会学生作出正确选择。

心理咨询。“化解你的烦闷，分享我的快乐”的心理健康教育，不仅采用“教师疏导学生”的形式，还充分利用“同伴影响力”，创造性地开展“心理互助”活动。学生之间的“心理互助”，既有大群体，公开互助，又有小群体隐秘互助。大群体公开互助，借助传统的主题班会，主题活动等形式，选择具有普遍价值的心理问题为主题，让学生实话实说，相互启发，教师随机点拔辅导，小群体互助的做法是，教师根据学生咨询的心理问题，精心选择在这一心理问题方面有成功经历，体验了学生，让其回答“同学咨询”。

责任编辑 邱 丽