班级管理中的宽容艺术

李爱红

容人，不仅仅是关乎班主任的度量，更是一种管理手段，正如林则徐写的一副堂联：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

一、容学生之错，顺应学生成长规律，收获和谐师生关系

诺基亚总裁奥利拉曾有一名言：“过失导致发展。”确实，人非圣贤，熟能无过，学生受教育与阅历影响，考虑问题不周或犯错误在所难免，学生是在犯错误中成长。容之，可宽其心，去其疑，让其在纠错中成长，收获和谐师生关系；不容，对学生所犯错误狠敲猛打，违反学生成长规律，轻则导致学生信心丧失，缩手缩脚，裹足不前，重则造成师生关系对立紧张，矛盾激化，酿成惨案。北宋宰相韩琦，在一次招待贵宾的宴会上，请宾客观赏两只传世珍宝玉杯，一小吏不小心将玉杯碰倒摔破，宾客俱惊，小吏伏地请罪。韩琦并末动怒，宽容地说：一切物品都有损坏的时候。官至宰相的韩琦都可以这样宽容一个小吏之错，让人为之动容，作为教育书人的班主任有什么理由不能去宽容学生呢？班主任应该主动去化解师生矛盾，大度对待学生的过失，让学生在感动中纠错，而不是使其在处罚中仇恨，在仇恨中成长，在成年后报复。事实上很多学生在犯错误后，主观上也知道自己错了，但面临批评与指责时，却在心中筑起一道铜墙铁壁，关起沟通之门。尤其是常人眼里的差生，在成长与犯错误的过程中从不缺乏来来自于家庭与学校的批评与指责，少的是谅解与赞美。这时若班主任能谅解他，给他找一个台阶下，往往会让学生深受感动，这也充分展现班主任的管理智慧与宽阔胸怀，为自己建立良好的形象，也会得到其他学生的爱戴与支持，从而促进师生关系的和谐发展。

二、容学生之短，引导学生扬长避短，耐心等待学生成长

古人云：“目中有疵，不害于视，不可灼也；喉中有病，无害于息，不可凿也。”意思是眼球上有小瑕疵，但是并不妨碍视觉，就不应烧灼它；嗓子里有不适，不妨碍其用，可以不予计较。确实，人无完人，金无足赤，每个人都有自己的长处与短板，成长中的学生更是如此。对学生的短处可分类区别对待，如有些学生性格开朗，乐观向上，但却大大咧咧，丢三落四，象这种性格优势明显，不足以影响长处之短，大可任其存在，不必苛求；如果长处、短处相伴而生，且有一定影响，则应大胆使用学生之长，同时帮助克服其短；如果学生短处有明显的危害，则应首先帮助其迅速克服缺点，同时尽量发挥其长处。如本人现在所带班班长，在原班主任住院其间，能独立处理很多问题，较有主见，但也有不少同学甚至其他班委反映他刚愎自用，这让他处理班级事务中面临不少的反对声音，令他有退却之意。像这种明显危害长处之短，班主任应首先在私底下帮其认识缺点，并迅速改掉缺点，在公开场合肯定他的优点，让他重新扬帆起航，勇往直前，成为班主任的好帮手。当然容人之短，还要有一颗等待学生由短变长处的耐心，充分认识并宽容学生在短往长处转化的过程中会出现反复，让学生在老师的悉心教导与生活锻炼中慢慢走向成熟。

三、容学生之异，尊重学生个性差异，实现学生多元共存

学生来自不同家庭环境，有不同的生物学遗传基因，有不同的成长经历与不同的教育经历，造成学生个性呈现多样化，差异明显。有些学生谨小慎微，少言寡语，但心细如发；有些学生大大咧咧，快言快语，但乐观开朗；有些学生爱笑，稍遇乐事便大笑不止；有些学生心胸宽广，有些学生要强好胜。所谓君子和而不同，只要学生的个性无害学习，无害他人，无害于班级管理，班主任应尊重学生个性差异，豪爽的尽管让其豪爽，细腻的尽管让其细腻，朴质的尽管让其朴质，机灵的尽管让其机灵。如果可能，积极创设条件，让不同个性学生在参与管理不同的班级事务中发挥自己的光芒，让班级形成“各美其美，美人之美，美美与共，班级大同”的和谐共处局面。你爱吃鱼，我爱吃肉，虽然口味各不相同，大家还是可同桌吃饭；你喜欢兰，我爱梅，虽然审美爱好存在差异，大家还是可一起去公园赏花；你有你的思考方式，我有我的思维方法，思路或许有别，然而大家还是可同席而坐，让学生在尊重差异中和谐共处，健康成长。正如《英才是怎样造就的》所提的“教育好比一个生物过程，而不是一个冶炼过程，你不能让一个西红柿苗子结出一个苹果来，西红柿就让它结西红柿，苹果就让它结苹果，每个成果都有价值。”

责任编辑 邱 丽