关注小组学习力量，打造英语学习共同体

陆丹丹

[摘 要]小学英语教师在日常课堂教学中应当重视小组学习的力量，在发挥学生学习主体性的基础上加强学生之间的交流，既考虑了学生的个体差异性，又体现了集体学习的优势，实现了教学手段个体性与集体性的统一，有效地提升了学生的综合能力。

[关键词]个体差异 小组学习 主体性

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-060

英语不仅是一门学科，更是一种语言，更需要锻炼学生的实际应用能力。在小学英语新课改中曾提到，合作式学习倡导合作、参与和互相交流，能够更好地提升学生运用语言的综合能力，让学生更好地自主学习。因此，小组式学习在小学英语日常教学中被应用得越来越广泛。

一、坚持以学生为本，尊重学生个性想法

在小学阶段，小学生正处于人格、思维开始成形的时期，教师除了需要对其进行良性的引导，也要坚持以学生为本，尊重学生的思想，根据学生不同的个性特点进行差异性分组，让学生在讨论的过程中不断提升自己，改进自己，激发学生的学习动力。

如学习《Unit 6 Keep our city clean》时，学生都有自己独特的观点，初步讨论时，大家各抒己见。我根据学生的看法，将他们分为rubbish组，smoke组，factory组等，让每个小组在课下搜集资料和讨论题目，然后在课上给大家展示。在课堂上，学生都准备得非常充分，我问大家：“What can we do to keep our city clean？”rubbish组一边展示图片一边说：“rubbish会带来很多污染，所以我们应当put rubbish into the bin，而不是throw out it。”smoke组补充说：“smoke同样会带来污染，汽车尾气，factory的排放等，都会产生很多smoke。”factory组则说：“ factory会排放很多工业废水，给空气和水造成很大污染，我们应该制止它。”

通过小组之间课前的预习和课上的共同讨论，学生不同的思想可以碰撞出有力的火花。学生在勇敢表达自己的同时，对于保护环境也有了更为丰富和深刻地理解，有效地获取了更多的知识，也使得小组整体的知识结构更为丰富和深化。

二、小组活动多样化，基于实际情况组合

在传统的教学观念中，教师总是处于传道授业解惑的地位，学生只是被动地接受知识。在进行课堂活动需要分组时，如果教师按位置随意分组，并没有基于学生的实际情况进行操作，这并不利于学生综合能力的提升。教师应当在了解学生的实际情况下进行分组，才能有的放矢，达到理想的课堂效果。

如学习《Unit 3 Our animal friends》时，在分组时我充分尊重学生的意见，让他们按照实际养过宠物的经历分成了dog组，fish组和bird组等进行讨论。在课堂上，大家因为都有着相似的经历，所以讨论得十分热烈，并通过合作总结出了不同动物的特点。例如fish组说：“fish have big eyes and big bodies，但它们没有legs or arms，they can swim very fast。”dog组总结说：“dog have four legs，它的tail very short，它可以jump，也可以run。”bird组也观察得很仔细：“bird have two legs and two wings，它可以sing and fly。”

小组活动按照分组的方式，可以分为固定小组学习和灵活小组学习。虽然固定式小组的学习可以让学生之间形成较为稳定的关系，但是教师也可以在日常教学中根据学生实际情况进行调整，这样学生才能够更加充分展示自己的观点，提高课堂效率。

三、小组间互相学习，避免个别学习局限

小组学习是获得知识十分有效的途径之一，每个小组成员都有着自己特有的知识储备和经验，通过小组成员间的互动和交流，变成小组共有的知识储备中的一部分。同时，通过小组成员间的学习，也可以有效地避免个别学习的局限，充分扩充和深化每个学生的知识框架。

如学习《Unit 2 Lets make a fruit salad》时，如果直接介绍水果单词会显得枯燥无味，所以我没有照本宣科地讲课本内容，而是让大家分组合作学习，共同做出心目中最美味的fruit salad。学生参与的积极性都非常高，在上课前就经常聚在一起讨论，如果有的学生对一些单词不熟悉，其他组员会耐心地告诉他。在课堂上，大家很好地展示了小组的成果。有的小组介绍说：“我们的salad have strawberry，banana and peanut。”有的小组说：“我们的fruit salad have blueberry，mango and yourgut。”有的小组说：“我们的salad have different，里面有nuts，grape，还有bacon。”

通过小组成员间的交流和沟通，学生看到了自己的不足，也了解到别人的想法是什么，很好地实现了取长补短。小组合作学习锻炼了学生的交际能力，让小组更加团结和谐，完成任务时也更加顺利。