如何做好初中英语的听力教学

张菁莉

摘 要：新课程改革教学自提出以来，教育教学活动就在不断地发生变革，尤其是针对英语学科的改革，更是与传统教学形式“不可同日而语”。传统教学过于注重学生的学习成绩，从而忽视了学生对于英语的“表达”这一部分练习，导致英语学习还是处在一个“哑巴教学”的阶段。即使近些年来教育教学活动不断地完善，初中英语应用教学这一部分，即听力这部分的教学，仍然有很大程度上的改进空间。就如何做好初中英语听力教学谈一些看法。

关键词：初中教学；英语教学；听力教学；教学方法

在语言学习的过程中，“听”可以说是最基础、也是最为重要的一个环节。任何语言的学习，都是建立在听的基础之上的。语言学家弗里斯就曾经说过：“听是语言学习的基础。”要想让学生真正地享受英语教学，积极主动地进行英语的学习，教师就必须重视对学生听力的训练和能力的培养。那么，如何在初中英语课堂中，对学生进行有效的听力能力训练和培养呢？

一、正视听力教学的重要地位

当今社会的飞速发展，让教育教学更加侧重于完善和培养多方面的人才。信息化时代的到来，让交流不再局限于我们生活的“方寸之地”，而是语言文化截然不同的大千世界。交流和沟通不再是同种语言、同种文化和同种背景，而是需要我们去接触其他国家的其他文化，这就使英语听力教学显得尤为重要。只有在掌握好一门外语的情况下，我们才能有效地理解其他文化背景下的不同风俗习惯。当今教学形式往往更加注重笔试的成绩，培养出了一大批笔试成绩优秀，然则听说能力普通的“瘸腿”人才。这就需要初中英语教师从基础抓起，从理念上就开始有意识地培养学生正确的英语听力观，让学生意识到英语听力的重要作用。在教学过程中有意识地改善教学方法，为学生打造全新形式的英语听力课堂，注重听力教学形式的探究和创新。

二、听说结合，“输入”与“输出”并重

听力教学的完善，不仅仅是强制的“输入”，更需要一个良好的语言环境，让学生有效地“输出”。换句话说，听力教学的过程中，还需要教师有意识地引导学生进行听力的练习。传统教学中由于受到应试教育的影响，往往都没有注意到这一点，造成了很多人只是“纸上谈兵”。新形势下的教学观，要求教学方式灵活多变，更加注重知识理论和实践性的结合，因此，听力教学的完善开展势在必行。毕竟，英语作为一门语言学科，最重要的作用就是交流和沟通，让学生在一定的环境下勇敢地进行表达和交流，不断地提升自己的听力理解水平，这样才能在听力教学中取得长足的发展。笔者认为，当前英语课堂的听力教学活动过于单一，只局限在了课堂短短的45分钟内。所谓自主学习，就是要求学生能够自发自觉地发现学习的乐趣，让学生积极主动地参与教学，听力教学也是如此。

值得推荐的开放听力训练形式的教学活动安排就是采取“小组制”英语教学。这个制度顾名思义，就是将班级学生分成几个英语学习小组，让学生在小组内部的交流聚会上都采取用英语进行交流沟通的形式，扩大英语听力训练时间和范围，激发学生的自主学习意识。教师还可以鼓励引导学生观看一些外语原音影视剧和动画片，让学生在小组内部、课后的时间里或者是班会的时间里进行英语原文交流，将自己比较感兴趣，认为比较重要、可以借鉴的部分提出来与大家一起学习。通过这样的交流方式，让学生的听、说能力和自学能力得到最大限度的激发和提高。此外，教师也可以摘取一些朗朗上口的英语诗歌段子和英语歌词，课前呈现给学生，激发兴趣的同时，渗透听力的英语语感。

三、加强教师专业素质，全英组织教学

英语教学不同于其他学科，其他学科的教学过程中，教师可以引导学生进行大范围的自主探究，甚至是在某种程度上可以将课堂完全交给学生，然而英语教学不行。英语教学过程中，教师的主导作用非常明显。语言学习在某种程度上就是来源于模仿。学生会有意识地根据教师教授的内容模仿教师，从而进行英语的学习。因此，作为英语教师自身，必须加强自己的专业素质，提高自己的英语水平，有意识不断丰富自己。对于英语语言国家的认识，在教学过程中不断地向学生进行渗透，促进学生学习英语的学习兴趣。尽可能地做到在英语课堂上“不说一句中文”。长此以往，就能让学生在英语教学环境中，不断地提升英语语言学习的敏感度，提升学生的英语听力能力。

在英语课堂上采取“全英”形式进行授课，教师还要注重学生的反馈。简单地说就是，要“适度”。由于初中生的英语学习处于一个过渡的阶段，在这之前，学生对英语学科已经有了一定程度的了解。然而，这样的英语学习也导致学生的英语水平参差不齐，部分学生的英语水平十分突出，达到了优秀的标准；部分学生却对英语听力一窍不通。这就需要教师在教学过程中，能够时刻关注学生的学习进度和掌握情况，有效地进行“全英”授课的程度调整。比如说，对于初一的学生来说，教师就要在课堂用语上多下工夫，而不是在英语交流上耗费大量时间。简单的“listen the radio，“turn to page...”“practice the dialogue in pair”等等。让学生逐渐地熟悉这些简单的课堂用语，潜移默化地促进学生的听力反应。而针对初中三年级的学生，教师就可以完全地用英语与学生进行交流对话，一旦学生对于教师下达的指令有所疑惑的时候，教师不要急于用中文解答学生，而是应该将指令慢速地再说一遍，让学生慢慢地反应。教师通过这样对学生进行英语听力的不断强化，就能很好地促进英语听力教学的开展。

四、合理进行听力训练的时间和强度分配

随着新课改的提出以及当今社会对英语听力教学重视程度的提高，部分教师也深刻地意识到听力教学应当占据英语教学中比较大的一部分，这就使部分教师对于听力训练的时间分配上有很大的疑惑。不知道是应该集中进行训练，还是应该每天都进行训练。笔者在此主要提出两种观点，供大家参考。

1.分散训练为主，集中训练为辅

英语是一个交际应用的语言学科，需要大量的练习和环境的熏陶。因此，听力能力的提高需要不断地练习，毕竟我们生活的场景中用到的英语比较少，因此，每天的练习是必要的。积累的作用远比强大的“灌输”要有作用的多，每天练习一点点，尽管每天的收获不多，但是积累下来就有很大的进步。一段时间之后，再进行集中的训练，检验学生的学习成果。这样，才能有效地促进听力能力的形成。

2.泛听为主，精听为辅

教师在进行听力练习的时候，要指导学生掌握听力材料的大意，学会找到关键点。这样既能通过答对问题激发学生的英语听力学习兴趣，更不会让学生产生厌烦的情绪。总的来说，就是精听细听结合，泛听为主，精听为辅。

总之，英语的学习不仅仅是要作为一门考试的语言学科，更是要作为一种交际运用的工具。我们不仅要让学生在学习中掌握有规则的语法知识，更重要的是让学生在英语的学习中感受不同民族、不同文化的文化魅力和风俗习惯，从而开阔自己的视野，丰富自己的内在涵养。因此，在英语学习中，一定要注重学生的演练，也就是听说的能力，教师应当充分把握学生的学习状态，让学生发挥自身的主体作用，参与教学。真正地做到效率的提高，也就是质的提高，而不是只注重到量的多少。听力教学策略与传统教学相比，必须有多重改变和创新，更加灵活自然，让学生感受到知识的魅力，并对学习产生兴趣，从而使其真正成为学习的主人，参与学习过程。

参考文献：

[1]陈礼先.浅谈如何做好初中英语的听力教学[J].读与写，2014（13）.

[2]邵孟凡.如何有效地进行初中英语的听力教学[J].未来英才，2015（01）.

编辑 王团兰