让听课有“备”而来

张海生

接到教导处的听课短信后，就拿着听课笔记匆匆而去，许多教师都会有这样的印象。听课伊始姗姗来迟，匆忙拿起学生的课本浏览一下教学内容。显然，听课前，听课教师连教学内容都不知晓，这样的听课，效果一定大打折扣。这并非个别现象，听课已经成了这些教师不得不完成的学校布置的任务，而不是作为一个提高教学水平的有效的学习途径，重“量”而非重“质”。要让听课不再如此“走马观花”，那就让听课者“有备而来”。

一、准备一节“教学设计”进行课堂比较

如果真想“质量并重”，在听课中提升更多，听课教师课前也要像“备课”一样，研读课标、分析教材、研究学情，思考设想如果自己执教，应该教什么、怎么教、怎么突破难点等。

这样的听课前“教学设计”准备，能让教师听课的期待感更浓、目标会更明确、注意力会更集中，也会避免出现少数教师的“敷衍听课”的现象，效果自然会更好。首先，课堂的精彩之处，自然会心领神会。听课前教师钻研了教材、设计了教法，对怎么教心中有了自己的想法，所以在听课时，当执教者所用的方法与自己所想的方法不谋而合时，便有“英雄所见略同”的自豪感，这种教法会得到强化。其次，心中疑难之处也可能会豁然开朗。听课前“教学设计”时，听课者可能会对某些问题有困惑，如怎样突破难点等。听课时，如果执教者巧妙地解决了听课者的问题，听课者便可能找到解决这个问题的方法。即使没有解决问题，执教者所采用的方法与听课者“设想的方法”不完全相同，听课者也能从中有所借鉴。

二、准备一项“教学思考”进行课堂观察

上面听课前的“教学设计”是教师的教学设想，可能有自己本节课中的教学疑问，在听课中或可以解决或可以引发“课堂智慧”。这里的思考不是关于一节课的教学困惑，而是对于在自己教学过程中，长期以来听课者所关注的问题的思考，如学生学习活动的设计与实施、小组合作学习中教师的针对性指导、教学设问、预设与生成关系处理等。

听课者如果能带着这些思考走进课堂，就会重点观察、记录与之相关的学生学习活动、教师指导行为等，就会主动地反思和比较，就会多问几个“为什么”：为什么要设计这些学习活动，为什么要这样指导，教学设问是否恰当，预设与生成这样处理对吗？如果由自己来处理，会怎么样，只能这样安排吗，有没有其他思路等。听课者还可以从教者的教学行为中思考提炼出解决问题的方法。带着思考进课堂，教师才有可能为问题解决带来灵感。灵感是一种顿悟，这种顿悟来自平时对某个问题的不断思考，也源于某个触发点。课堂上，听课教师一方面在听课，一方面在思考自己关注的问题，并与当时的课堂教学情境联系起来。也许，不经意间，听课教师就能从执教者的教学中得到启发，产生灵感。其实，问题解决的过程，就是教学水平不断提高的过程。解决了一个问题，听课者的教学水平就上了一个台阶。一个又一个问题的解决，标志着教者对教学的认识不断深入，教学水平不断提高。

三、准备一点“教学理念”进行课堂分析

听课的主要目的是学习执教者的教学思想，借鉴执教者的教学思路和方法，同时，也需要对课堂中教与学的行为做出理性的分析和深刻的反思。理性的分析和深刻的反思，不能仅凭经验，需要先进的教育理论和课改理念做支撑。为此，听课教师需要在课前学习相关理论，课中运用理论知识分析反思教学行为的合理性和有效性，课后针对教学现象和教学问题能讲出教育教学的朴素道理。听课教师应该围绕本节课教学难点学习教学理念，站在理论高度探讨难点突破的策略和方法，实现理论学习与难点突破的有效衔接。这种“问题式的理念学习”，不仅可以提高听课教师运用教学理论分析教学行为的水平，更为重要的是，在理论的引领下，使问题得到有效的解决。

教学理论的学习可能有些枯燥，但是以听课为载体，以课堂分析为目的的理论学习使教学理论变得直观、鲜活。因此听课前准备一点“教学理论”，为听课的有效性储备了理性支撑。

四、准备一些“品课思路”进行课堂评价

作为听课教师，最大的收获就是在一边听课一边记录中学会思考，这里涉及的内容较多，为使课堂评价达到理想的高度，听课教师可以准备三方面客观的“品课思路”。

1.找一个亮点，“寸有所长”，再普通的公开课也有自己的闪亮之处，每位听课者都能找出执教者的一个最成功的地方。这是对执教教师的认同和尊重，有助于听课教师形成个人的执教风格，思考“可以借鉴的教学教法有哪些”“我有哪些差距”“怎么结合自己的气质上类似的课”，让听课教师在不断的思考中提升悟性。

2.想一个建议，“尺有所短”，任何一堂成功的公开课，都存在着问题与不足，能发现问题也是一种智慧，反而这样的听课活动显得更真实可信，更有常态魅力。让听课教师在问题中思考，“为什么会有这样的不足”“如果是我在执教会不会犯同样的错误”“可以怎么避免”，从多侧面、多角度提高教学能力。

3.支一个妙招，“说得好不如做得好”。看到了，想到了，设计出一套最佳“方案”。这样的跟进措施，在实质上就是各自“方案”的亮相和实力的展现。通过多种方案的比较、碰撞、渗透、交融，点燃思维的火花，在品味他人的教学艺术中，将教学方案在原有的基础上进行创新补充。无论是听课者还是执教者都能在多元方案的碰撞中提升设计、执教能力。因此，让听课教师在听后支一个妙招，将比笼统地对执教者进行评议来得更深入、更能挑战听课教师能力的最近发展区。

（作者单位：山东博兴县锦秋街道办事处清河学校）