美读，读出新天地

高明亚

[摘 要]美读不属于传统意义上的阅读形式，是建立在品读、研读、赏读之上的综合阅读技巧。美读设计要综合考虑文本的特点，针对学生的实际，体现激励的效果，唯有如此，才能激发学生的学习热情，调动课堂的教学气氛，使学生在不知不觉中获得认知提升。

[关键词]小学语文 课堂教学 美读训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-071

美读的外化表现形式整齐，内质体现深邃悠远，给人以赏心悦目的直观体验，也能够激发读者、听众的感官，这自然是阅读的至高境界。在语文课堂教学中引入美读，不仅能够增加阅读形式，还能够调动学生学习的积极性，拓展文本内质的宽度和深度，提升语文课堂的品质。

一、美读设计，要考虑文本特点

小学语文教材都比较简短浅显，教师要抓住关键词、主旨句，让学生在反复诵读的基础上理解内涵，并通过朗读拓宽文本外延，也就是以文本为起点，用生动的诵读，实现教学目标。文本内容不同，美读设计也要体现出差异来。在美读设计时，教师要对文本进行解析研究，找到美读设计的突破口，用关键词或中心句引领，让每一个学生都能够通过朗读获得更多信息，以此提升对文本的理解和认知。

苏教版四年级上册《天安门广场》，这篇课文用饱含深情的笔触对天安门广场进行介绍，朗读时要充满热爱崇敬之情。有一位教师分四步设计。第一步：教师配乐范读。全文共六个段落，第一段是全文总领句，让学生齐读，教师读第二段，在第三段开始前，再由学生齐读第一段，以此类推。第二步：对第二段进行美读设计。将学生按照方位，分为天安门、金水河、金水桥、华表四个小组，采用接龙的形式朗读两遍。第三步：分部朗读设计。让学生标记出带有颜色的句子、表示形状的句子，还要找出表达强烈感情的句子，进行分部朗读。第四步：情感展示朗读设计。挑选情感鲜明的句子，进行朗读竞赛，教师进行赋分。

从这些美读设计方案来看，教师用意很明显，就是用不同的朗读方式，让学生对文本有更深透的理解，所以分别从方位、主题、感情进行有针对性的设计。

二、美读训练，要针对学生的实际

在实施美读训练时，教师需要针对学生的实际进行操作并适时调整矫正，确保美读在应用的过程中不出现卡壳、不适现象，这样才能让美读发挥应有的功效。“书读百遍，其义自见”，美读不仅体现读书的次数，更注重读书的质量。科学的美读设计都有独特的朗读形式，在美读教学中，教师要将内容和形式进行结合，这样才能彰显美读教学的优势。

苏教版四年级上册《但愿人长久》介绍了苏轼写《水调歌头》的过程，在进行美读设计时，教师不妨将诗句和介绍内容相结合，也可以将课内、课外相结合，这样不仅生动，有意境，还能丰富文本的内涵，加深学生对文本的感知，对李白性格的理解。教师让学生将《静夜思》后两句加到《但愿人长久》这篇课文。学生讨论后，达成共识。为了提升学生的感知能力，教师找四位学生来饰演李白，教师读课文，李白诗句出现时，由饰演的学生读诗句，课文最后的诗句由大家齐读。教师提示道：“李白是什么样的诗人？他有什么样的性格？”以此选择合适的语气、语调来吟诵李白的诗句。

从这个美读操作来看，学生学习积极性被调动起来了。因为要饰演李白，自然要对李白的气质个性有所了解，对李白的诗句进行研究，朗读的过程实际上是一次美感体验。

三、美读评价，要体现激励效果

美读不仅是一种课堂教学方式，对提升学生对教材文本的理解力也有重要的帮助。由于学生美读技巧把握得不好，在进行美读实践的过程中难免出现一些问题，教师在具体引导时，不仅要教给学生方法技巧，还需要用科学的评价对学生进行激励。应该说，培养学生的美读意识比提升美读技巧还要重要，只有让学生大胆美读，才能逐步探索美读技巧。

苏教版四年级上册《田园诗情》描写景色非常经典，精美的语言也非常适合进行美读训练。教师首先给学生范读，在朗读前提醒道：“同学们认真听老师读，然后听同学读，看看两者有什么不一样？”教师开始朗读时，学生都听得非常专注。教师读完之后，让学生自我消化一下，自己试读。正式让学生读时，他们个个都表现得很好，教师不时给出评价，学生越读越兴奋。

美读效果的高低，教师的评价发挥着重要的作用。学生美读技巧的培养并非一朝一夕的事情，但美读意识的建立却是刻不容缓的，只有激发学生的美读意识，美读才会成为学生学习的追求。

美读体现的是以读代教，用学生主动学习代替教师的被动灌输，这与新课改的要求非常吻合。美读形式的设计要丰富多彩，教师需要根据教材内容和学生特点适当选择，这样才能提高针对性。

（责编 莫彩凤）