管窥作文教学策略

朱红梅

[摘 要]小学作文教学弊病很多，最重要的问题是教师不会教，学生不会写。教师要加强指导，走出反复训练的僵局，追求课堂教学的有效性，具体可从以下三方面入手：创设情境，激发学生的习作愿望；拓展阅读，夯实学生的习作基础；设计体验性活动，拓宽学生的习作空间。

[关键词]情境 阅读 体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-086

小学作文教学一直面临着这样一个困境：教师不会教，学生不会写。经过调查、走访，我们发现小学习作指导课流于形式，教师只注重学生的反复训练，不注重习作指导，学生的习作千人一面，千篇一律。那么，如何进行作文教学指导呢？我认为以下三个策略简便易行，可供小学教师参考。

一、让情境激发写作的愿望

作文如果能伴随着情感活动，则可一挥而就。所以，作文教学指导，应着力于给学生深度的感受，使他们获得丰富的材料，而不仅局限于写作技巧的指导。

同时，心理学研究也表明，情境是对人有直接刺激作用，且有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感、新鲜感，使学生在轻松、愉快的状态下学习和创造。

1.在情境中架设生活的桥梁。学生在习作中最大的苦恼莫过于“巧妇难为无米之炊”。生活中的许多经历、感受，经过岁月的打磨逐渐沉淀在学生的记忆深处，尘封窖藏。课堂上，一帧帧图片，一首首歌曲，甚或一段真情的诉说，都能链接学生心灵深处的故事，激起学生的真切感受，成为笔下的素材。

2.在情境中张开想象的翅膀。屈原的《离骚》以其瑰丽的想象为我国文学作品开启了浪漫主义的先河。诗中大量运用了古代神话传说，以丰富的想象构成了瑰丽奇特的幻想世界。想象为文章增添了奇崛、迷离的独特色彩。在习作教学中，我们可以创设想象情境，让学生在其中放飞想象的翅膀，发展想象能力，激发表达欲望。学生在想象情境中，寻找现实生活与想象世界的交融点，把生活与想象融会贯通，创造了一个个奇特的童话世界，成就了一篇篇灵性十足的佳作。

二、让阅读夯实习作的基础

阅读教学一直是习作教学的源头活水。在习作教学中，我们要指导学生广泛阅读，让学生在充分的阅读中，不断丰富语言的积累，并在积累中有所创新，学习表达，提高习作能力。

1.在阅读中积累语言。读是写的基础，写以读为前提。学生只有大量阅读，习作时才能文思如泉涌，付诸笔端。课外阅读强调的是学生对语言的内化吸收，而不是死记硬背，生吞活剥。我们可以让学生写读书笔记，摘抄好词佳句，诵读精彩段落，同学之间也可以加强交流，这样更有利于学习语言文字的运用。久而久之，学生书读得多了，语言丰富、生动起来，习作自然得心应手。

2.在阅读中学会表达。阅读教学要重视语言文字的学习运用，让语文课回归语文教学的本原，通过教学让学生学会阅读，学会表达。学生的阅读有两种不良倾向：一种是以理解文本为主，一种是以语文知识的学习为主。前者局限于拓宽视野，后者则沦为语文知识和能力的训练。在阅读中，我们不但要指导学生学习作者运用自己的语言文字讲述了哪些内容，更要让学生在大量的阅读中，推敲如何遣词造句、表情达意，学习语言文字的表达运用。这对学生习作水平的提高至关重要。有了深厚的文学素养积淀，学生写出来的作品将不再生涩、稚嫩，而是日趋圆润、丰满。

三、让体验拓展学生习作的空间

体验式作文教学是指让学生通过自身实践认识周遭事物，学习知识，启迪思想，并恰当地引导学生用个性化的语言表达自己真情实感的过程。

在生活中，我们无时无刻不在体验之中，但生活中的体验往往是稍纵即逝的，學生也因此难以把握、挖掘，更难以准确地表达。教者要善于创设体验活动，为学生的习作拓宽空间。那么，在习作教学中，我们该如何操作呢？

1.在体验中唤醒创作意识。课堂上，教师要积极营造氛围，让学生自主体验。例如，讲述一则简短的故事，出示一则意蕴深远的图片，设计一个有趣的小游戏等。这些都会唤醒学生内心深处的体验冲动，激发学生一显身手的欲望，使学生积极主动地参与。

2.在体验中积累习作素材。在习作中，学生体验的缺席引发了无处下笔、无话可写、套话假话连篇等一系列尴尬局面。因此，教师要善于开发课程资源，补充教材中的作文资源，为学生积极创设体验情境，让学生在丰富多彩的活动中感悟习作的奥秘，品尝成功的自豪、自信的愉悦、探究的乐趣，有话想说，有话要说，爱上习作。

俗话说：“教学有法，教无定法。”行走在作文教学之路上，只要我们执著追求，做教学的有心人，就一定会让作文教学之花别样红，也一定会收获一片绚烂迷人的教育风景。

（责编 莫彩凤）