玩转翻转课堂， 优化大学英语写作教学

周新令

摘 要： 本文在介绍翻转课堂教学模式的基础上，分析了大学英语写作教学的现状，探讨了翻转课堂在大学英语写作教学中应用的优势和方法，认为翻转课堂可以优化大学英语写作教学。

关键词： 翻转课堂 大学英语 写作教学

一、何谓翻转课堂

近年来备受关注的“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师纳森·伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sam）的创举。为了帮助因故误课的学生补课，他们使用录屏软件录制了带有实时讲解的授课视频并上传至网络。很快，他们发现这种模式同样适用于别的学生，且可以增强教学效果，随后该教学模式在美国得到越来越多学校的认可和效仿。2011年美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）的一篇演讲使翻转课堂逐渐在全球范围内推广开来。

所谓“翻转课堂”，是指学生在课前自主观看、学习教师提供的在线授课视频并完成相应的作业，课堂上与同学、老师通过多种形式的互动活动（作业答疑、协作探究等）完成知识吸收与掌握的知识内化过程，课后及时总结、反思所学知识的一种新型课堂教学模式。

翻转课堂的基本教学流程为：（1）教师事先录制、上传授课微视频或利用合适的在线视频资源，布置课前学习任务；（2）课前，学生学习视频内容，完成相关任务；（3）课中，学生在教师指导下与同伴展开知识的协作探究；（4）课后，学生在教师的帮助下总结、反思所学知识。

二、大学英语写作教学现状分析

早在2007年《大学英语课程教学要求》就指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。时至今日，写作依然是大学生英语实际运用能力的弱项，是大学英语教学最薄弱的环节之一。

长期以来，我国大学英语课程中普遍未设置专门的写作课程，这种现象产生了不良后果。一方面学生不自觉地忽视写作技能的培养，另一方面由于教学大纲、课时、班级人数等方面的制约，教师在课堂授课过程中，仅仅把写作教学作为大学英语教学的一个环节（处于从属地位，主要依附于精读课程），加之教学模式单一，理念陈旧，学生积极性难以提高，写作教学的效果可想而知。

而英语写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创新过程和社会交互过程。在英语写作过程中，大多数中国大学生表现出一定程度的焦虑。焦虑程度越高，写作质量越差。如何缓解学生的焦虑情绪，应成为大学英语写作教学思考的重要问题。

三、翻转课堂应用于大学英语写作教学的优势

1.有利于学生自主学习能力的培养。

在传统大学英语写作教学中，由于学时所限，多数教师基本上就是给学生一个作文题目，让其课下进行自主写作。在这种情况下，学生习作的完成情况与学生的主观能动性和自主学习能力挂钩，很难想象自主学习能力弱的学生呈现出像模像样的习作。而翻转课堂则颠覆了传统的教学方法，主张“先学后教”（教师授课视频指导下）。学生只有充分发挥自身的主观能动性，自主进行课前学习，才能在课堂上参与各项互动，才能高效地完成知识的内化。

2.能够激发学生的学习兴趣，降低写作焦虑感。

翻转课堂教学模式的灵活性，使大学英语写作课堂生机勃勃。五彩缤纷的互动、交流、探究活动，摆脱了传统写作课堂的单调，能真正融学生于集体学习的大环境，从而激发出其浓厚的学习兴趣。课前的充分学习与充足准备，使学生自信满满地参与课堂活动，摆脱传统写作带给他们的厌学情绪，降低写作焦虑感，从容地面对大学英语写作。

3.使教学更具人性化、个性化，提高教学效率。

翻转课堂使师生的角色发生转变。教师从传统课堂中的知识传授者、课堂掌控者转变为学习的促进者和指导者，学生亦由传统课堂中的被动接收者变成主动学习者和课堂的主体。在翻转课堂模式下，课前，学生可根据自身英语程度来自行控制、调节课程的学习时间和学习进度，而不必像传统课堂那样，程度不一的学生都要适应整齐划一的教学进度，这样，写作课前学习就更具人性化、个性化，也提高学习效率。课堂上，学生可根据自己课前学习的情况，针对自己学习中的难点和弱项，参与生生交流、师生交流、小组协作、探究等活动，从而高效地完成学习任务，实现知识的内化与吸收。已经从单一的知识传授者角色中解放出来，教师有更多的时间和精力关注学生写作知识的掌握和写作技能的运用，自然可以就学生提出的个性化问题给予个性化的指导，从而使课堂教学更具个性化。

四、如何玩转翻转课堂，在写作教学中应用翻转课堂

翻转课堂有诸多优势，理应应用于写作教学，但如何应用成了近年来众多教育工作者尤其是英语教师的关注点。翻转课堂完美地体现了布鲁纳（J·S·Bruner）的教育理念，即教学过程要以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，教师给予指导。

教师要根据翻转课堂的这一本质特点，开拓性地开展教学活动。具体来讲，教师应统筹规划，做好课前、课中与课后三个阶段所学知识的分工与推进。

1.课前精心准备授课视频。

视频可以教师自己录制（最好自己录制），也可用现成的网络视频材料（要确保适合自己的学生）。视频长度以15分钟左右为宜，在内容的选取方面，要充分考虑学生的学情。可以有三方面的内容：①写作必备的理论知识的讲解；②范文赏析；③可迁移使用的核心写作词句。

2.课上组织开展多种形式的课堂活动。

（1）课堂讨论（小组讨论或全班讨论）。课堂讨论意义有二：一是汇总课前学习任务中遇到的难点，有利于教师释疑；二是启发思维、开阔视野，积累写作素材。事实上，课堂讨论为学生的英语写作奠定了良好的基础，一定程度上降低了学生对写作的焦虑情绪。学生可以不必为“无话可说”而烦恼，积极性自然就提高。

（2）课堂写作。即教师在课堂上提供写作题目，要求学生把习得的写作理论应用于篇章写作中，当堂完成写作任务。课堂写作是了解学生知识和技能掌握情况的重要手段。这一环节一般放在课堂讨论之后进行。

（3）审阅指导。作为一门实践性较强的语言输出类课程，大学英语写作要求学生综合运用所学知识、技能进行遣词造句、谋篇布局，也需要教师对学生的习作情况做出及时的反馈，以切实提高其写作水平。在翻转课堂上，教师会及时审阅学生作文并给出反馈和指导，这样不仅克服了传统模式下作文批阅耗时低效的缺点，而且增强了师生间的互动和学生的写作自信。

（4）成果展示。高效的写作教学与教师的及时反馈和指导密不可分，更离不开学生积极的情感参与，成果展示则强化了学生的情感参与。学生在教师的指导下完成作文之后就步入成果展示阶段。在本阶段，教师可鼓励学生宣读其作品并和同学分享、交流写作心得。这样一来，宣读的学生收获了老师同学的认可，自豪感油然而生；倾听的学生感受到分享的快乐和榜样的力量。

3.课后有针对性地布置巩固性、拓展性的练习。

课后的这部分练习是对课上内容的巩固与提升。因此，要求学生在课下对课上所学内容进行认真总结与反思的同时，通过这些有针对性的练习及时发现自身的问题与不足并反馈给老师以及时解决问题。

五、结语

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂具有传统课堂不具备的多重优势，应用前景广阔，但不可避免地存在一定的局限性，影响到其推广和应用，如：给翻转课堂提供支撑的网络化教学环境还不甚优越；一部分教师的教育理念还比较陈旧；学生习惯于被动学习，转换角色、主动参与学习尚需时日等。“打铁还需自身硬”，高校英语教师只有不断更新教育理念，积极研究、尝试翻转课堂，开拓进取，与时俱进，才能真正“玩转”翻转课堂，优化大学英语写作教学。

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