给学生一个“灵动”的语文课堂

李宝华　张瑞英

摘 要： “灵动”的语文课堂教师要端正态度不怕问，“灵动”的语文课堂使学生有问题可问，“灵动”的语文课堂让学生充分“展示自己”，“灵动”的语文课堂引领学生尽情读书，“灵动”的语文课堂在生活中快乐学语文。

关键词： 灵动 语文课堂 读书 生活

语文新课标致力于学生语文素养的形成与发展。每一个语文教师都在寻找一种有效的教学方法，设计一种适合自己的教学策略。小学语文教学应该给学生一个充满情感、充满赏识、充满创新的灵动的语文课堂。

一、“灵动”的语文课堂要求教师端正态度不怕问

郑板桥曾说：“学问二字，须拆开看，学是学，问是问。今人有学而无问虽读万卷书，只是一条钝汉尔。”由此可见，“问”是古人学习文化知识的一条重要经验。在现代教育教学中，教师鼓励学生多问，对学生学习习惯的养成同样有不可忽视的特殊意义。

然而，有些老师对学生的提问往往采取回避、训斥甚至厌烦的态度。因为他们感觉有时学生提出的问题出乎意料，甚至与理论相悖，回答不好会令自己难堪，下不了台，丢了面子。为了解决这一问题，教师要端正态度，不怕问。

韩愈曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”回答学生的问题是教师的职责，要善于回答学生的问题，即使被学生问倒了也不要紧。在回答学生的问题时，教师的答案要准确、肯定、简明、扼要，能使学生深切体会、乐于接受、触类旁通，以达到学习知识的目的。切忌对问题持模棱两可的态度，或信口开河、无稽可查，或乱用术语、不懂装懂，造成学生如坠云雾之中。对于有些问题，可以转给相关学科的教师，还可以查阅资料或向内行请教后再为学生解答，这反而是教学相长。这样的课堂才会灵动起来。

二、“灵动”的语文课堂要使学生有问题可问

在语文教学中，教师有意识地积极为学生创设发现和提出问题的情境、条件，激发学生的创造性思维，使他们“于无疑处有疑”，引导学生学会在司空见惯之处发现问题，提出前人未曾思考和不敢思考的问题。学生之所以能够多问，表明他把注意力集中在学习的对象上，能在学习过程中发现问题，有所创新。这是学生积极思考、学习进步的重要体现。教师还要“道而弗牵”、“开而弗达”，对肯动脑筋敢提问题的学生，要多鼓励、表扬；对那些不敢提问题的学生，要耐心启发，不要指责。这样做，课堂就真正灵动起来，既有利于激发学生多问的积极性，又有利于培养他们勇于质疑的好习惯。在此基础上，教师如果能多加鼓励、引导，则对于学生掌握知识、提高自学能力、开发创造性思维具有积极作用。从而达到事半功倍的效果。

三、“灵动”的语文课堂要让学生充分“展示自己”

教学不仅是一种告诉，更是一种体验、探究和感悟。因此课堂上千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，要让他们体验、探索、尽情地展示自己。在我的语文课堂上，有许多与课文有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长协助等多种途径搜集的。在这样的课堂上，学生往往期待将自己的成果展示给大家。这样，无论课内课外，他们都表现得十分积极，而且极大丰富了知识储备。

四、“灵动”的语文课堂要引领学生尽情去读书

语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，它的内容涉及古今中外的社会进步、经济发展、科技发展、战争与和平、环境保护等方方面面，涵盖社会生活的一切。学生在课堂的时间有限，所学知识有限，所以必须借助课外阅读扩大阅读量，增长知识。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今上切民族的伟大智慧结合的过程。每一本书都是用一个铅字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛我的智慧接触了它，它就活起来了。”莎士比亚说：“书是全世界的营养品。”鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得的就非常有限、枯燥了。”要让语文课充满活力而有生机，课外阅读是不可缺少的。它是学好语文很重要的一部分，可以说，它和课堂内的学习共同成为语文学习的两条腿。

课堂上学生的学习只是些最基本的方法。“见多识广”，面对广泛的书籍，只有做到博览群书，才能使课上学到的知识得到练习、巩固，并从中开阔眼界，学到课堂上学不到的东西。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。更重要的是激发了他们的阅读文学作品的兴趣，使其语文素养在大量的阅读实践中得到培养和提升，在“滴水穿石”、“润物细无声”中促进文化底蕴的日益积累和丰厚。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的学生引领到最肥沃的草地上尽情享用。

五、“灵动”的语文课堂要在生活中快乐学语文

新课标强调要在大量语文实践中掌握运用语文，因此充分开发现实生活中的语文教学资源，是新时期的语文教学师要努力的方向。要把学生校内与校外学习生活、学习经验整合起来。因为学生的大部分时间是在校外度过的，而学校对学生的进行教育的能量也非常有限。如果能够将日常的社会生活、家庭生活，校园和班级生活融入语文学习的内容，必然会极大地拓展语文学习的领域。从社会生活中学习语文，要求学生能够在社会生活的广阔天地中，自觉地运用语文这个手段，学会用自己的耳“听”，学会用自己的嘴“说”、“读”，自觉地学会用自己的手“写”。学生每天上学放学路上的所见所闻，都可以成为他们口中表达的对象，成为他们笔下倾诉的内容。学生的家庭背景、家庭条件、文化氛围、生活方式及家长的教育程度、文化修养、教育态度等，无不深刻影响学生的语文学习。语文教师可以根据各个学生的不同情况进行有效协调，间接地、充分地利用家庭生活中的有利的语文教学条件。比如指导学生写家庭生活日记，指导学生写父母的小传，与家长协商制订学生的课外阅读书目和阅读计划，让家长参与指导学生写读书笔记，让家长与学生共同完成某一项小课题的研究，等等。

“生活有多广阔，语文应有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文”。生活中处处有语文，生活中处处用语文。让生活走向语文，在生活中学习语文，不仅可以克服传统语文教学的种种弊端，而且可以把创新精神与实践能力的培养紧密结合起来，使素质教育真正落到实处。

给学生一个“灵动”的语文课堂，通过语文教师的努力，充满师生灵性的互动，师生用心灵和文本对话，让学生在课堂上尽情展现自己，确立学生主人翁的地位，引领学生更广泛地读好书，在生活中学语文用语文，增强语文课堂教学效果。