中职文言文教学现状及对策

倪丽琴

摘 要： 本文针对中职文言文教学的现状，结合实践，指出了以下文言文教学的改革尝试：重诵读，提升语感；借用唐诗宋词，利用成语资源；比较和掌握文言与现代汉语的用语规律；探讨文化，提高兴趣。

关键词： 文言文教学 教学现状 对策

一、中职文言文教学的定位

《中职语文新课程标准》中对文言文教学提出目标：“借助注释和工具书阅读教科书中的古代诗文，读准字音，读清句读，读出语气，理解文章的基本内容和观点；背诵教科书中经典的古代诗文，默写其中的名句、名段，增加积累，养成初步的文言语感，增进学习古代诗文的兴趣。”这一标准较之前的文言文教学目标是降低了。再看看新教材中文言文的编排，数量明显减少，其中第一册中只选了《静女》等五首很短小的古典诗歌。

由此可见，新教材改版以来，降低了文言文教学的要求。课标是教学的指挥棒，这样的定位在一定程度上左右了文言文的教学，把文言文教学引向简单化。

二、文言文教学现状及成因分析

（一）中职文言文教学现状。

1.单调，枯燥。重字词讲解，重句子串讲，重知识点归纳，整节课翻来覆去讲文言实词，一词多义，文言虚词，文言句式等，内容琐碎、繁杂。学生听得昏昏欲睡，很少有师生互动，有的只是教师讲，学生记，或无数知识点的归纳，反复的练习。文言文教学基本成了字词翻译，字词教学，非常单调、枯燥。

2.支离破碎。文言文教学因为有无数的文言实词与文言虚词的翻译、讲解，一篇美文被拆得支离破碎，学生陷入了字词学习的罗网。这种教学激发不了学生文言文学习的主动意识，也激发不了学生结合自身的生活体验赏析文本的主动亲近感，所谓的字词教学，也是重复、雷同。学生学习效率低下，对文言文学习渐渐丧失了兴趣。

（二）成因分析。

中职学生文言基础薄弱，提起文言文学习，思想上畏惧、害怕，对为什么要学文言文，如何学习文言文，缺少基本认识。一些教师也存在这种心理，害怕教文言文，总觉得费时费力，教不会学生，教学效果不理想。

师生对文言文这种特殊的文化遗产缺乏深刻的认识。文言文经过历史的积淀，孕育了众多精品美文，形式了独特成熟的文言风格。学生往往被文言文的某些文字障碍蒙蔽了双眼，体会不到其语言的生动、优雅。

三、改革文言文教学的具体实践

笔者多年从事中职单招语文教学，结合教学经验，结合单招学生的文言基础特点，尝试以下方法进行文言文教学，供大家参考。

（一）重诵读。

“读书百遍，其义自见”。文言文教学中，诵读是必要而且行之有效的教学方法之一。中职语文教材中所选的文言文一般篇幅短小，一两千字的较多，但文质兼美，这样的美文是最适宜学生诵读学习的。一篇文章采用范读、听读、自由读、集体读等多次诵读，学生自然就有了语感。再加上课文下面的注释一般比较详尽，学生借助工具书及这些文本注释，在反复诵读、品味、体会中，自然就能大略知其义，对文本内容的感知就豁然开朗。

（二）借用唐诗宋词，利用成语资源。

唐诗宋词是我国古典诗文中的两朵奇葩。无论是其典雅凝练的语言风格，还是熠熠生辉的思想情感，都是令人叹为观止的。唐诗宋词篇幅短小精悍，读上去朗朗上口，耐人寻味。我们可以定期推荐学生背诵一些应景应时的唐诗宋词，如菊花盛开的时候，推荐学生背诵一些描绘菊花的古诗词，春暖花开的时候，推荐学生背诵描绘春景的古诗词。通过背诵唐诗宋词积累文言字词和文言句式，突破字词教学的障碍。

还可以充分利用成语资源辅助文言文的字词教学。成语是古人留下来的，在现代汉语中仍然高频使用的活文言，利用成语领悟特殊的文言现象可以达到事半功倍的效果。如判断句“言为先声”，状语后置句“青出于蓝”，名词作状语“龙腾虎跃”，虚词用法“以一当十”、“置之度外”等。利用这些成语资源可以让学生对文言文产生亲近感，加强对文言知识的积累。

（三）比较掌握文言与现代汉语的用语规律。

文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，文言文翻译时，要引导学生善于围绕文言实词进行联想组词，如《廉颇蔺相如列传》一文中“幸”在不同的语句中有不同的意思，可引导学生围绕“幸”字联想组词，“幸亏”，“幸而”，“宠幸”，然后根据语境选择合适的，熟练运用组词法可以让学生对文言实词的运用驾轻就熟。

（四）探讨文化，提高兴趣。

文言文教学，不能停留于字词教学，文言之美，不仅美在其语言的典雅凝练，还美在字里行间蕴涵的宝贵的古代文化，我们可以通过这些文化感受古代人的情感生活。如教学《前赤壁赋》一文时，可以引导学生探究“赤壁”文化，可以讨论交流苏东坡“清风明月”的生存哲学；教学《鸿门宴》一文时，可以引导学生一起探讨鸿门宴上的座次，可以引导学生谈谈：“项羽，刘邦，谁是你心中敬佩的英雄？”通过这些文化现象的探讨，学生感受了古文化的精彩，丰富了文言文的教学内容，提高了文言文学习兴趣。