小课题研究：教师反思与发展专业能力的实践

任瑞庆

摘 要： 本文通过小课题研究实践，重点对照中小学教师专业标准进行反思，回顾小课题研究的过程，并对研究成果进行分析。对教师参与小课题研究的认识，真正实现“让我做”到“我要做”的转变，增强教师专业发展的意识。对小课题研究的领导重视和支持做了概括，“跟我来！跟我上”、“我和你一起去，我和你一起做”就是最好的重视和最大的支持。

关键词： 小课题研究 教师专业发展 反思与发展

一、问题提出与课题选择

1.教师专业发展的“三大纲领”之一。本文将《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行）》称为“三大纲领”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）指出：“以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究。”“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。”“教育观念相对落后”导致一系列问题形成，最终导致教育教学改革的推进步履艰难。

2014年我们承担了全国教育规划“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题《小课题在中小学教师专业发展中的实践研究》。我们的选题正是基于这样的思考，即我们选定的正是教育的重大现实问题及教师的专业发展问题，应用是我们的实践研究。

2.教师专业发展的“三大纲领”之二。基础教育是整个教育的奠基工程，基础教育决定着整个教育大厦乃至整个国家的命脉。2001年国家发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《改革纲要》）就是中国教育的重大现实问题的总纲。

《改革纲要》是我们课题研究的重大内容目标指向，其指出的“六个过”对基础教育问题做出了精确的诊断。第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。对这“六个过”深有感触，就是最准的改革方向、最好的课题，正是课题研究的最佳切入点。

3.教师专业发展的“三大纲领”之三。2012年，教育部颁布《幼儿园、小学、中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），这是我们课题研究具体的要求和专业的标准追求。从三个维度，即专业理念与师德、专业知识、专业能力，分别对中学教师专业发展提出14个领域63项基本要求标准，对小学教师专业发展提出13个领域60项基本要求标准，对幼儿教师专业发展提出14个领域62项基本要求标准。

本文将对反思与发展领域所涉及的相应的教师专业要求标准做重点讨论。

二、教师创新视野的质疑与批判

1.关于教师创新的实践思考。教育教学能不能创新，教育教学需要创新吗？回答显然是肯定的。那么，怎么才能创新呢？研究认为，首先要倡导和培养教师的质疑和批判思维的能力，课题研究正是需要这种科学的精神和思维的引领。教育的质疑和批判思维，教师的质疑和批判思维关乎子孙后代，关乎教育甚至国家的明天。为此，教师的质疑和批判思维显得尤为重要而神圣。

2.《专业标准》反思与发展领域的启示。教师的反思，即指对教师所从事的教育教学工作及其自己的所作所为或人生经历的总结，并对其做全面的审视，从而汲取对自己今后成长和发展的成绩和成就。批判，一是批示判断，对工作文件的批示和判断指示；二是评论、判断，教师每天对学生作业的评论和判断；三是对所认为错误的思想、言行进行批驳否定，对违反纪律和一般规章制度的人进行的批判等。

反思与发展领域提出了对教师专业发展要求的具体标准，其本质就是培养教师的质疑和批判精神的能力。教师的反思与发展需要质疑和批判的思维和精神，教师敢于质疑和批判，才是真正的反思和发展，才是教师专业能力的真正的提高和发展。

对照《专业标准》思考，可以这样说，我做了，就是创新了，我们做好了，就是创好了，创对了。如果没有做，可以说，在这个领域内，我们就没有创新，我们就没有专业发展。

3.教师反思与发展的思想理念转变。以小课题研究为突破的教师专业发展实践，取得了可喜的成就，从实验学校的感悟可以看出教师专业发展的端倪。比如：

盂县四中将校本研训成为教研新常态。深入推进课题研究，使得广大教师由普通型教师向专业型、学者型教师转变。

河底中学筑起教师的梦想即从教书匠到教育家。通过小课题研究，研究意识和能力得到强化，课堂即研究的主战场，在做中学，在用中悟。把自己培养成为有强烈反思意识、有良好的思维习惯、有科学的研究精神和有热切的专业发展愿望的研究型教师，实现从教书匠到教育家的梦想。

平定实验小学最关注教师幸福、教育幸福。通过课题研究，学生、课堂、教师的精神变化，甜蜜与幸福。

刘家脑小学最具常态特色，即立足课堂守望成长。小课题既来源于课堂，又回归于课堂。

郊区文苑小学最能以小见大，即大课堂、大发展。小课题研究与课堂教学改革紧密结合。

市机关幼儿园最有代表性的成长即在研究中成长。教师在反思中成长，在研究中进步。

通过小课题研究，在所有实验学校中种下教育科学研究的种子，正在发芽、开花和结果。经过一年的小课题研究，真正实现教师的充分发动和全体动员的教育科研新局面，教师面对课题的挑战，真正实现从“让我做课题，让我搞研究”到“我要做课题，我要搞研究”的转变。

4.教师的反思意义和价值及实践。一位大学校长的报告中提到，有些教师“照本宣科、照屏宣科”，引起学生不满，影响师生关系。我们反思，有谁教过他们不照本宣科、不照屏宣科呢？估计没有。这个现象的根源在哪里？追根溯源在教师，在学校，这些教师的老师就是这样教的，他们在学校就是这样学的。这样一代一代的模仿就是根源所在，特别是市场经济的影响下，一些教师缺乏事业心、进取心，对教学不负责任。面对这些问题，我们只能从正面引导，发动教师行动起来，参与课题研究，实践教师专业发展向反思与发展的专业方向发展。

阳泉六中校长马润玉自编校本教材，开展校本研究、校本培训，对新入职教师进行针对性的新教师培训，使得新入职的教师真正感悟到学校对自己的教育和培训，真正感觉到自己是当了教师，真正感悟到应该这样当教师，应该这样学习，应该这样研究。这样的培训真正体现了教师专业发展的沟通和合作，通过小课题的研究，真正提高了新教师的教育教学能力。在培训中由学校领导、中层干部和先进模范教师用现身说法对青年教师授课培训，这样用自己的教师培训自己的教师，采用自己的教材，形成个性和特色，最终形成自己的文化和品位。

荫营中学校长弓月庭提出“惟有科研能致远”，让教师思考，让教师想象，让校长的研究思想印入教师的脑海，贯穿在教师的教育教学和研究的行动中。这就是学校领导与教师、教师与教师积极反思的结晶，并在小课题研究中教师应用自如地加以运用，是学校教师专业发展的象征。这就是一个学校文化的印记，就是学校个性和特色的写照。

通常写总结，做报告，都会写，都会说，领导重视，领导支持。那么究竟怎样才是重视，才是支持呢？通过小课题研究，我们可以这样说，领导是这样重视的，领导是这样支持的：

领导能面对课题研究，真正站出来，喊出、做出：“跟我来！跟我上！”“我和你一起去，我和你一起做。”这就是最好的重视，这就是最大的支持。

三、教师反思与发展专业能力的实践成果案例简析

把新课程改革合作学习的理念运用到课堂教学实践中，实践了师生互动、生生互动的合作学习理念。这个合作学习是做出来的，是通过反思得到的发展。

1.更新教育观念，从小课题研究开始，在课堂合作学习中实践教师专业发展。《发展纲要》对教师现状的诊断：“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧。”这是多年的积弊，我们选择小课题，以教师的专业发展的实践行为切入，就是要从改变和更新教师的教育观念开始，从教育教学的实践行为开始，本质上就是教师专业发展的需求。从课题组几次活动，可以展示出教师专业发展实践成果：

（1）盂县四中小课题研究研讨会合作学习课堂，实践“以学生为中心，生生互动、师生互动”的新教育理念，提高教师专业发展能力。

（2）小课题研究现场会，平定实验小学特别课堂，实践“合作学习，突出学生主体地位”的理念，提高教师专业发展能力。

（3）小课题研究现场会，阳泉六中通过“舞台课堂”、“课堂舞台”推广“以学生为中心，以学生为主体”的合作学习互动课堂的小课题研究提高教师专业发展能力的实践经验。

2.阳泉师专预备教师专业发展合作学习训练常态化。实践研究出“三段论”教学，实践促进教师专业发展。把小课题研究盂县四中研讨会和小课题现场会精神，落实到师范教育教学的实践中，把教师专业发展的理念，提早在教师入职前进行教师专业发展的实践体验。

（1）提出了教师专业发展“三段论”设计与灵活机动的教学实践。以荆卫东老师为骨干的小课题研究课题组，以提高师范大学生专业发展能力为目标，进行了多年的实践研究，取得了可喜的研究成果，2014年他们的研究成果《“三段论”教学与基于Web2.0跨越时空的互动培养学生自主和合作学习的探索精神研究》通过了山西省教育厅组织的专家评审，推荐参加了国家教学成果奖的评审。

（2）提出了“以学生为主体，以教师为灵魂”即“主体——灵魂”学习共同体的实践理念。教师专业发展“三段论”设计与灵活机动的实践，“三段论”即自主学习、合作学习、引领学习。是“主体——灵魂”融为一体的学习共同体。

（3）提出：“实践联系理论”教师专业发展实践理念，保证了“三段论”教学实践的有效进行。突出了以学生为中心，实践了为了学生发展的教育教学的理念，使得新课程改革得到了积极有效的推进。

《专业标准》是为了贯彻落实《发展纲要》而制定的，《改革纲要》是《专业标准》的方向和内容。这三大纲领构成了教师专业发展的“三大纲领”，为此，教师专业发展要深刻领会这“三大纲领”的核心思想。

对照《专业标准》我们看出教师专业发展的盲区很多，这是盲区，也是教师专业发展的开发区，更是教师专业发展的创新区，是对教师专业发展的挑战。教师专业发展永远在路上，教师专业发展任重而道远。

参考文献：

[1]2010年7月.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[2]2001年6月8日，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》.

[3]2012年，教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》.

[4]荆卫东.教育研究与践行.优酷视频网.POCO摄影照片网.QQ空间留言板.

本文系全国教育科学“十二五”规划2013年度单位资助教育部规划课题《小课题在中小学教师专业发展中的实践研究》（课题批准号为FHB130489）阶段性成果；系山西省教育科学“十二五”规划2013年度课题规划课题《中小学教师专业发展实践研究》（课题编号为GH-13264）阶段性成果。