高中生物教学中激发学生主动学习的策略研究

徐小燕

高中生物的知识点较为分散，部分内容过于抽象，枯躁难懂，一些知识点之间又存在异同之处。如果，教师不能够改变旧有的传统教法，一味地“讲”，而不去调动学生学习的“主动性”，将知识点有系统地归纳，那么，教学效果一定不好。课堂教学中，教师应怎样更好地促使学生积极参加、主动思考、勇于展示？

一、理论知识与实验操作结合，提高教学的实效性

虽然生物学科有些知识点过于抽象，但这是一门以实验为基础的学科，也有其特有的趣味性。历年高考试题中我们均能看到实验操作题的出现，侧重考查学生探究问题的能力，教师在教学中要将学科基础知识与科学实验有机结合，在实验操作和演示中吸引学生的学习兴趣，循序渐进提高学生实验思维水平。以人教版高中生物课“降低化学反应活化能的酶”为例，这堂课的教学重难点是酶的作用、本质和特性以及酶降低化学反应活化能的原理。知识点有些抽象，学生不容易理解。因此，教师在教学过程中，采用启发式教学法以及实验探究法，通过设疑和讨论、实验实践等方式，巧妙地将理论知识与实验操作结合起来，完成教学任务。首先，用“鹰消化食物原理”的著名实验故事，启发学生质疑并思考：为何要将肉块置入笼中？是什么物质使肉块消失了？通过学生之间的讨论，得出胃会产生一种物质具有化学性消化作用，再引出细胞代谢的概念。在了解酶的作用环节，通过“氧化氢在不同条件下的分解”实验操作，让学生去观察思考，得出生物体内有催化化学反应的催化剂，而且催化剂比无机催化剂的催化效率高的结论。由此可见，教师摆脱了传统的“一言堂”的教学方式，将理论与实验结合，学生的兴致会很高，教学的效果也很好。

二、传统与现代教学手段结合，提高课堂的有效性

由于高中生物学习内容相对比较抽象，学生对知识的理解存在困难。比如，细胞的癌变。传统教学模式中，教师总是“填鸭式”，一味地讲解课本知识，有些教师为应付考试，单纯地采用题海战术训练学生，甚至舍去现代教学手段，导致课堂效果极差，学生易失去学习的兴趣。因此，教师将传统与现代教学手段结合起来，变抽象知识具体化，降低知识理解的难度，特别是多媒体技术的使用，图文结合，可以将相对难以理解的内容更加直观的展示在学生面前，提高课堂教学的有效性。以人教版高中生物课“细胞的物质输入和输出”为例，这堂课的重难点是物质进出细胞的方式以及主动运输的理解。学生是不容易理解这些概念的。因此在教学过程中，教师借助多媒体技术，播放相关知识的flash动画，通过列举逆浓度梯度跨膜运输的现象，将主动运输的概念及特点讲清楚。在更为清晰的教学思路中，学生进入学习内容速度快、效果佳。据此，教师在精心的教学准备后运用多媒体技术等，有机结合传统教育精华，这常常能够达到事半功倍之效果。

三、积极引导与课堂表扬结合，激发学生的积极性

适度激励永远是教师给予学生的体验成功快乐的机会，每一个生命均有自尊心，期盼在教室里有存在的感觉。在教师引导与课堂激励下，学生们一定会更加积极地投入到教师给出的问题中去，愿意分享自己的发现，和他人交流自己的所思。教师在评价时可以根据学生之间的差异区别对待，决不能简单一言以概之，恰如其分更尊重个体的差异。以人教版高中生物课“细胞的分化”为例，这堂课的重难点在于细胞分化的概念以及细胞全能性、干细胞概念及实例。由于学生存在个体差异性，对知识的理解与接受能力不同，因此，教师从生活实例入手，在“学与教”的过程中，利用学习小组的模式，通过师对生、生对生的引导与帮助，对学生的表现恰当表扬。课前，教师将学生以四人或六人为一组，组内优中差学生组合。课上，教师先用小黑板将问题展示：个体发育的起点是什么？受精卵发育成个体的过程中细胞数量增多，这种细胞增殖方式是什么？若只借助细胞分裂使得细胞数量增多，可否形成独立生物个体？等等。学生依照教材和导学案边交流边记载，教师参与其中，最后请小组代表分别发言，教师加以整理、汇总。整过学习过程中，问题环环相扣，不断地提出并解决，直到教学任务的完成。组内同学的相互帮助，以及教师巡视中的引导，使所有学生都得到了锻炼。

总之，为了进一步提高学生对知识点理解的深度和广度，形成综合能力，高中生物教师一定要改变传统的教学观念，认真地钻研课程标准和教材，准确把握学情特点，重视教案设计，关注学生课堂表现，我们一定可以看到学生显著的进步。

（作者单位：江苏栟茶高级中学）