小班化体育教学的优势

王尚稳

在小学班级中，大部分班级人数在40人以上，有的班级甚至50人以上。小学生的自制能力差，贪玩，人数过多的班级很难管理，直接导致教师分身乏术，很难面面俱到，教学的效果也就非常低下，课堂存在比较大的安全隐患。因此，小班化体育教学可以说是一种必然的趋势。

一、不受场地制约和天气的影响

体育课多数是户外上课，受天气的影响比较大，如果遇到下雨天，体育课就无法进行，特别是在雨季，可能一个月都上不了体育课。加上体育课各种运动和队形的需求，体育课对场地的要求也是必须的，这样就导致了体育课堂不够稳定，体育课没有保障。但如果实施小班教学，教学活动就更加灵活，可以避免场地和天气的影响。

例如：在学习“测试前滚翻”时，如果下雨或者气温特别高，都不适合在户外进行;小学生的身体承受能力差，室外没有合适的场地时，低年级可将室外体育课“搬”进教室。把课桌推到后面，教室前面就空出一大块场地，垫上垫子就可以开始练习和测试了。在教师的指导下，有秩序、自如的进行练习和测试。如果人数太多，摆了课桌的教室里会显得很拥挤，不利于运动的开展。

例如：教师在体育课堂上精心安排了广播操学习，又碰巧遇上了雨天，这时同样可以在教室中进行练习，教师可以利用多媒体播放广播操视频，让学生们跟着练习，像这样肢体动作较大的运动，大班更加不能顺利地容纳在一个教室中，而小班却能很好地利用教室这个空间开展体育课。

二、充分关注到每个学生

教师对学生的关注、对学生的期望能对学生产生巨大的影响。教师都希望能够照顾到每一个学生，期待每一个学生都获得全面的提高。但是庞大的班级分散在场地四周，无形地拉远了教师与学生的距离，在这种情况下，教师很难兼顾到所有学生，只能注意到距离教师近的小部分学生，对于视野之外的学生监控力明显降低，那些学生就容易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂纪律，直接影响到课堂的效率。小班化的教学中，学生的主体作用得到了充分的发挥。教师能够有效地、自如地对每一个学生进行指导，关注他们的表现，给他们期望，促使他们积极参与到课堂中。

例如：在大班制的教学当中，教师安排了运用轮胎的摆放创编游戏，虽然经过分组，每组的人数较少，但总体的人数还是太多，在课堂上让各组展示本组的游戏时，根本无法满足学生们的需求，大部分学生都只能是蜻蜓点水，点到为止。因为时间和人数的限制，容易影响到学生们的学习积极性，长此以往，比如会导致教学质量的下降。而同样的教学内容在在小班却是顺利完成教学任务，每一个学生都有充分的时间展示自己的才能，发挥出自己的水平，教学也能轻松地达成目标。在小学体育的课堂中，教师只是起到引导的作用，学生才是课堂学习的主体。学生得到了教师更多的关注与重视，教师每一堂课的期望都是对学生的认可和鼓励，让每一个学生自我的优异特征均能充分地展示出来，体验成功，从而激发其学习的欲望，甚至转变为形成终身的体育意识，受益一生。

三、增强体育练习的密度

很多有关于体育技能是需要大量练习才能掌握的，学生的运动能力与体育素质、练习密度明显提高。但是在大班教学中，由于学生人数过多，很难让每个学生都得到足够的练习，这就直接影响了课堂目标的达成。而改为小班教学，大大增加了个体练习的时间，练习的次数，以及练习密度，使学生的身心得到更好、更多的锻炼。

例如：在开展“单手肩上投篮”这项技能学习时，大班制（按50人算）的学生，每人在一节课内不能有10次投篮机会，而对于小班制（按30人算）的来说，他们起码有15次的投篮机会。这样，学生练习次数多了，密度加大，对于该动作的学习起到了巩固性的作用，便于学生能更快的掌握技术动作。这种情况下，小班教育明显优于大班教学，无论是从课堂气氛还是课堂目标的实现、课堂效率等都具有非常明显的差别。

小班教学可以说是今后教育教学发展的一个趋势，一方面，体现了教师对每个学生一视同仁，注重因材施教，让每个学生“平均”得到教师的关爱和辅导。另一方面，小班化教学能迅速提高练习的密度，让每一个学生都能充分地发挥和展示自己，直接提高教学的质量，这也正体现了素质教育的基本要求。

（作者单位：江苏南通市海安县大公镇北凌小学）