让真情实感成为作文的灵魂

李平

作文是学生实践与创新能力的反映，也是综合素质教育是否成功的反映。长期以来，学生对待作文淡漠处置，缺乏内驱力。学生怕写，教师怕改。让作文从“移花接木式、干瘪假话式、远离生活式”走向“有真情实意、别出心裁”，一直是我们作文教学追求的目标。

一、现状分析

以浙江省新昌县沙溪镇为例，我们对五六年级的学生进行了问卷调查，从调查表中反映出了一些问题：学生缺乏作文兴趣，教师出题偏离现实生活，老师关注度不够;学生作文脱离现实生活，对现实生活关注不够;缺乏阅读的时间，把大部分时间奉献给了电视或玩耍;缺乏课外积累，只为作文而阅读照物，根本谈不上主动二字;大部分学生没有写日记和摘抄美文的习惯。

从上述情况，我们不难看出，学生的写作处于被动状态，腹中空空何谈笑逐颜开。可想而知假话连篇式、移花接木式等作文造成了真情作文的缺失。写作成了一种负担，一种应付，何谈快乐作文。

要想让学生写出有真情有创意的文章，应该让学生在体验中观察，在体验中写作，在体验中成长。怎样丰富学生的生活体验，调动情感体验，激发写作灵感，书写真性情，这是我们广大教师值得研究的课题。

二、分板块教学

学生的生活经验来自于家庭、学校和社会，作文教学也应该从这三个板块入手。

1.品亲情，担家务，感受家庭冷暖

亲情指的是亲人之间的情感体验。要求学生关注家庭生活，尤其是家庭中的一些琐碎事情。在写作时充分调动自己的生活积累和情感积蓄，不能胡编乱造。

鼓励学生学会主动承担一些力所能及的家务劳动，从劳动中汲取素材，培养美好的劳动情感。

2.指导学会观察生活，体验生活，书写生活

我们的生活中不缺少美，而是缺少对美的发现。校园是学生生活的重要组成部分。引导学生关注校园生活，有利于教师用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用心灵的智慧去重组。同时，对学生进行诱导，激发他们的内心体验。

3.关注社会生活，积累写作素材

培养学生养成关注社会生活，用心体验社会生活的习惯，挖掘社会和地方资源，丰富写作素材，激发学生写作欲望。

三、实施策略

1.写作前首先要培养观察和思考的习惯

（1）擦亮关注生活的眼睛。培养学生观察习惯：留心身边的人和事，倾听精彩的话;留意民俗风情。

（2）培养记录生活的意识。随时记录生活中所见、所闻、所思、所感;一件新鲜的事，一点心灵的颤动都不放过。

（3）练就展现生活的习惯。生活只是素材，要把它变成文章，需要靠感悟去内化提升。

（4）善于思考。缺乏思考的语言是空洞的，在观察的同时，更应该培养学生不断地思考生活。忠实于生活，以真诚的心态面对生活，以客观的态度评价、感悟、审视生活，获得真情。

2.鼓励学生抒发真情，张扬个性

体验有时是薄弱的、片面的、稍纵即逝的，因此，教师如何把握住，是作文教学的一个重点。

（1）创设情境，体验“真”生活

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学的重要任务是架设与学生心灵对话的桥梁，再现生活情景，给予学生刺激，触动学生的情感之弦，用耳朵去听，用心去感受，去表达生活中的真、善、美。

（2）激发“真”性情

文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能情动而辞发，写出具有真情实感的习作。教师应抓住生活点滴，尊重个性，走进学生的生活，激活情感体验，让学生易于动笔、乐于表达，以激发每一个学生的习作潜能，真正做到“用我手写我心，用我心思我事，用我手写我意。”

从兴趣入手，让学生无拘无束地放开胆子写，怎样想就怎样写，活跃思维，激发真情，展示个性。

3.写作后多元评价

教师在关注作文教学的同时，也要关注多元评价。教师自己写评语，进行评价，不但加重教师的工作负担，又不利于提高学生修改作文的能力。在作文教学中可自评、互评、小组评、教师点评等方法相结合，让学生参与评价的过程，教给学生评价和修改作文的能力，把评价的权力交给学生。

情感是文章的灵魂，有了情感我们的世界才显得多姿多彩，有了情感才有我们的喜怒哀乐，没有情感的作文空洞乏味。如果小学生作文能紧紧抓住生活中的点点滴滴，从真实起步，写真人、叙真事，抒真情，作文教学就会拥有不衰的生命活力。

（作者单位：浙江新昌县沙溪镇中心小学）