基于认知心理，培养小学生自主学习能力

葛飞

在传统的教学中，授课者常常以自己为中心，应用“满堂灌”的模式。课堂就是老师“表演”的舞台，学生则扮演着“观众”的角色，而这些“表演者”却很少与台下的“观众”互动，学生们逐渐成为了只会接受和模仿的学习机器。新课标则完全颠覆了这种教学模式，强调要以学生为主体，教师扮演学生的配角，主要完成组织、引导、解答的任务，培养小学生自主学习的能力。

一、强化感知，调动小学生自主学习的兴趣

教学对象年龄较小时，其在思维和心理上发育不够成熟，抽象思维能力较弱，教师需要采取各种手段将抽象的知识变成一些具体的、形象的东西，这样才能发挥学生的优点，有效地避免以学生的弱点去接触新知识，从而达到提高学生学习兴趣，增强主动学习能力的效果。例如：在讲解水果类单词时，可以将实物展现给学生;或从网上下载一些水果的图片;或用简笔画画出这些水果。在教授一些动作单词时，教师可以带领学生做动作，也可以组织学生表演、猜单词。这样在讲解每个单词时，就使学生有了把这个单词和实物本身联系起来的思维，并将这些信息传送并贮存在大脑里，真正做到熟练记忆。

二、强化记忆，夯实小学生自主学习的能力

记忆是认知过程中的一个环节，我们在学习任何东西的时候都需要记忆。我们将“艾宾浩斯遗忘曲线”结合到的英语新单词或新语句的时候我们可能会有很好的效果，能记住大约百分之百的内容，但是过一个小时之后我们的记忆就会变为百分之六十左右，过一天就会减少到百分之三十左右，到第四天的时候就只剩下百分之二十五了。因此我们要在学习过程中不断强化记忆。

在学习新知时，教师可以引导学生温故而知新。例如：在学习“Chinese New Year”一课时，教师就可以和学生交流What did you do last Chinese New Year？既复习了已学句型What did you do ？又可以引出表示春节期间活动的动词词组。通过这样多层次的反复练习，不仅能够明显地提升学生们的记忆效果，而且能够激发学生们的自信心，这对他们自主学习有很大帮助。

三、整理归纳，培养小学生自主学习的意识

一味地追求输入而不及时地进行整理，知识也会“发酵”。同样容积的容器，放相同的东西，如果把这些东西胡乱地放进去，没装几件，容器就满了，而且很难找出空间盛放其他东西。人的大脑就好比是这些容器，知识就好比这些物件。如果我们不及时对所学的知识进行整理，那么再聪明的大脑也装不进去太多的知识，而且很容易混淆。因此教师要引导学生时常对学过的知识进行梳理、分类、整理。

例如：很多单词或形似、或音近，在记忆的过程中很容易出现混淆，教师要有让学生区别相似词的意识，避免学生走弯路。首先，教师可以在新授时尽量用音近且形近的旧词引出新词。如：借助eat学习meat，借助name学习game等。其次，教师要引导学生对一些音近或形近的单词进行系统记忆。如：将buy-bought，think-thought 一起记忆。再次，教师要引导学生对另外一些音近或形近的词区别记忆。如：books和box，hear和hair，等。学习句型时也是如此。在复习巩固阶段，教师又需要引导学生对这两个句型加以对比，才能掌握得更扎实。用这种方法，可以很好地将学生所学的知识进行梳理，就像将东西分类得清晰、明朗。让学生们体验到原来英语也和汉语一样有很多有趣的东西，对于学生的想象力、归纳总结能力有一定帮助，还可以增强他们的主动学习能力。

四、实践应用，升华小学生自主学习的能力

在语言的学习中，环境特别重要。我们生活的环境中，每天萦绕在我们耳边的和自己用来交流的都是母语，自然掌握得又快又好。根据这个原理，我们就更应该为学生们创造一个良好的英语听说的氛围，让英语教学“生活化”，让学生英语学习“英语化”。

首先，教师要坚持在课堂上用英语教学，鼓励学生间用英语交流。课堂教学中，除了深入理解文本的含义，更要及时将所学词句联系实际生活展开讨论。让英语教学更加生活化，更接“地气”，学生更容易接受。其次，教师要鼓励学生将英语学习拓展到课外，融入到生活中，学生的自主学习能力将得到自然提升。比如：可以让学生制作中国传统节日的英文卡片，配上美图和自己在课外搜集的资料。将英语教学拓展到课外，引入生活，拓宽了学生实践应用的广度，更有利于升华学生自主学习的能力。

总之，基于认知的心理，从小学生的生活经验和英语知识积累的实际水平出发组织英语教学，通过强化感知、记忆，检索提取，实践应用激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习范围，增强学生的自主学习意识，定能逐步提高学生的自主学习能力。

（作者单位：江苏南通市通州区兴东小学）