依托主问题，聚焦学生学习能力的培养

陈锦云

[摘 要]阅读教学应关注学生思维，提升学生的学习能力。教师应将教学中的核心问题视为阅读教学的航标。构建生成，让主问题唤醒学习动机;整合升华，让主问题历练学生思维;拓展延伸，让主问题提升学习能力。

[关键词]主问题 构建生成 整合升华 拓展延伸

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-066

学生是课堂教学的主体。因此，激活学生的学习动机，拓展学生的学习思维，从而提升学生的学习能力应成为课堂教学永恒的愿景。对于阅读教学而言，如何充分发挥语文教学的规律性，实现学生学习思维和学习能力的有效提升呢？教师在整体把握文本内核的基础上设置穿透文本的核心主问题，通过对主问题的构建、升华与延伸，就能促进学生学习思维和学习能力的有效提升。

一、构建生成，让主问题唤醒学习动机

传统课堂中，阅读教学的核心问题都是由教师一厢情愿地提出来的，这其实违背了“学生是主体”的教学理念。笔者在教学中就常常让学生根据自身对文本的解读，提出自己不懂或者最想解决的问题，并在小组中讨论，而小组交流碰撞之后尚不能解决的问题，就可以在全班交流，并成为下一阶段学习中构建核心主问题的重要依据。例如，教学《月光启蒙》一文，经由小组讨论后形成的问题主要有以下几个：

（1）母亲是个文盲，又会怎样“启蒙”我呢？

（2）课文中的母亲是怎样“启蒙”我的，我受到了怎样的“启蒙”教育？

（3）既然是母亲给了我“启蒙”教育，为什么课题不改成“母亲启蒙”，而是“月光启蒙”呢？

（4）课文中的“音韵”是如何“飘满”的？

学生提出的问题是否具备研讨价值，主要在于其与文本内蕴相契合的程度。这篇课文中“启蒙”是文眼，因此，可以将（2）（3）两个问题确定为教学的核心主问题。

在这一案例中，阅读教学的核心主问题并不完全来自于教师，而是在充分激活学生的自主能力的基础上，将问题的构建来源全部交付给了学生自己。教师更多的是在学生提问的基础上进行适当地整合、梳理和引导，从而激发学生的认知，唤醒学生的内在动机。

二、整合升华，让主问题历练学生思维

核心主问题一旦确立，教师就应该营造平等、民主的课堂氛围，为学生思维的发展提供良好的思考环境，从而在升华主问题中历练学生的思维能力。

例如，在教学《秦兵马俑》一文时，主要教学价值不在于作者运用了哪些说明方法，而是作者在描写过程中运用大量精彩的想象，凸显了兵马俑栩栩如生的形态特点。因此，这篇课文的教学难点并不是“作者是怎样将兵马俑的特点介绍生动的”，而是在主问题上进行拓展升华，让学生真正感受到作者表达的艺术，感受到兵马俑的特点。因此，教师设置了这样的合作学习：自主选择一种兵马俑，依据文本的语言描写形成自主感受，在小组中汇报自己的阅读收获。这就让学生在自主性阅读体验中转向了学习伙伴的协作共进，实现了思维的活化。

这样的合作学习以构建的核心主问题为基础，将学生的关注力聚焦在文本的言语形式和作者的表达手法上，有效地突破了教学的重难点，在感受文本内容和写作艺术的基础上实现了学生思维意识的历练。

三、拓展延伸，让主问题提升学习能力

生活是语文教学的源头活水。只有将阅读教学与学生的实际生活紧密相连，并积极在生活实践中加以运用，学生的学习能力才能得到真正意义上的提升。

例如，《少年王冕》一文选自经典名著《儒林外史》，课文的主人公王冕与《儒林外史》中众多刻薄、迂腐的读书人不同，是一名真正的君子。吴敬梓将其作为“楔子”内容放置在著作的开头加以呈现，旨在与其他读书人的丑态形成鲜明的对比。鉴于此，这篇课文的核心问题在于透过文本语言，感受王冕的人格魅力及其成长经历。而在课文的第五自然段中，作者却精心描写了一段雨后荷花的纯洁景象。显然，作为一篇以展现名人魅力为主的小说，其写景旨在借物喻人。因此在原有主问题的基础上，教师在教学中进行了相机地拓展延伸：“这段景物描写目的何在？这对表现王冕这个人物有着怎样的作用？我们能不能根据这种写法，也通过一定的景物描写来展现人物的特点呢？”在引导学生深入探究的过程中，学生意识到这段景物描写不仅是王冕学画的契机，也是王冕人生的转折点，更是王冕内在人格的真实写照，其景正是人物的鲜活再现。这让学生明晰了景物描写的真正用意，并为之后的迁移训练、实践模仿奠定了基础。

在这一案例中，教师并没有受到核心主问题的制约和影响，而是以原始问题为起点，根据课文内容的特点对核心问题进行了积极的延伸与拓展，让学生获取了更丰富的阅读体验，提升了学生的学习能力。

阅读教学主问题的构建、升华与拓展，为学生学习能力的提升搭建了高速通道。教师理应将核心问题视为阅读教学的航标，将阅读教学引向关注学生思维、提升学生学习能力的正确轨道上来。

（责编 刘宇帆）