初中数学课堂教学中进行有效分层导学的运用

林建平

摘 要： 初中生容易受到性格因素、生活环境等方面的影响，使得他们在思考方式和思维能力上受到制约，从而在学习数学的时候产生明显的差距。学习优秀的学生会觉得上课没有劲，学习成绩相对落后的学生会觉得上课听不懂，初中数学课堂教学质量受到严重挑战。因材施教既能满足个别学生的需求又能照顾到全体学生的感受。本文探讨了分层导学在初中数学教学中的运用。

关键词： 分层教学 初中数学课堂教学 以生为本

应试教育在人们的心目中根深蒂固，许多教师为了提高中考成绩往往忽略了后进生，使得后进生因为不喜欢数学教师而对数学失去兴趣，形成了恶性循环，所以解决这些问题势在必行。

一、调查学生差异，合理导入分层

合理合法调查学生的个体差异是全面落实分层导学理念的关键所在。笔者通过对学生以往的数学成绩，以及他们的各种学习习惯和思维方式、性格和情感方面全面分析考虑对他们进行系统的合理分层。但是分层导学和分层教学是有区别的，分层导学是默默进行的，不让学生有所察觉，教师只要做到心中有数就可以了。

分层主要分成三个部分，即三层。第一层是潜力组，由学习成绩落后的学生组成。这组学生的特征：学习能力不强，缺少热情，学习方法欠佳。第二层为好望组，由成绩一般的学生组成。这组学生的主要表现为：学习成绩不稳定，学习方法有待改善，学习兴趣不浓厚，但好望组的学生无论个体还是在总体上都比潜力组的学生有优势，平均成绩相对好。第三层为猎豹组，由成绩优秀的学生组成。这组学生的特征为：学习成绩优秀，对数学有着浓厚的兴趣，学习习惯也很好。以生为本、因材施教的理念在这次分层中体现得淋漓尽致，并且让初中数学课堂变得更和谐。

二、充分总结教材，科学创建分层

教师要以教材为根本，因为万变不离其宗，所以分层导学这一活动也要以教材为准绳。在此期间，为了能让分层导学取得良好的效果，教师需要对着三组学生的学习状况和差异做一定的了解，制定出符合不同层次学生的训练内容和程序，以及学生需求的教学目标和教学内容。教师根据三组学生的具体不同情况布置任务时也要由浅入深，做到具体问题具体分析。取其精华，去其糟粕，把握重点和精髓，从而让学习更上一层楼。以人民教育出版社的八年级数学上册中的第十二章全等三角形为例。潜力组的学生学习能力不强，先观察生活中看到的几何图形，注意全等三角形的存在，然后由几何图形联想到概念，最后达到掌握基本知识的目的。好望组的学生学习能力要稍强些，布置任务的难度系数要加大，尽量力度稍微放大些，在确保他们掌握好基本概念的同时引导他们思维的发散，锻炼他们动脑的能力。而猎豹组的学生是相对优秀的，学习能力也是最强的，可以给他们设计一些开放性的问题，让学生独立或以学习小组的形式自主探究。比如全等三角形和相似三角形的相似之处，全等三角形的反证明，等等。

三、教学以生为本，全面落实分层

在实践中，根据学生不同层次的需求，我们可以在进行课堂练习时候加以针对性辅导，即给他们不同的练习项目满足他们各自的需求，使他们的对知识的掌握能力有所提高。

比如，在讲解“轴对称”的概念时，可以根据学生学习能力的强弱给三组学生布置不同层次的思考任务，潜力组学生能力不强，布置的任务也要相对简单，教师可以有针对性地提出一些问题，比如什么是轴对称图形？生活中哪些是轴对称图形？以此调动学生的学习热情，激发他们主动学习的欲望。“师者，传道授业解惑”，针对个别同学的疑惑要及时点拨，帮助他们思考问题。好望组的学生比潜力组的学生思维能力要强些，接受能力也比潜力组强大些，可以让他们更深一层次地思考，比如如何判定是抽对称图形，它的判断依据是什么？让学生带着一系列问题学习，能起到发散思维的作用。最后是猎豹组的学生，他们在学习中就像猎豹一样，综合实力非常强大，还善于思考，给他们布置的任务一定要具有延伸性和开放性。比如利用逆向思维判定轴对称图形的定义。总而言之，潜力组和好望组的学生的学习能力较差，在平时的训练中可以提高基础题目的答题效率，但考试是面对全体学生的，在稍有难度的题目上会有不知如何下手的情况出现。因此，鼓励学生之间互相合作、互相帮助也是一种好的学习方式，鼓励好望组和潜力组的学生向猎豹组学生学习，多提出问题，多角度、多层次地提出问题，总结学习方法，达到共同进步。

四、规划课后练习，实现作业分层

学生要想巩固基础知识，提高他们对知识的熟练程度，课后练习起着至关重要的作用。在分层导学的理念中，对处于不同层次的学生，课后练习的难易程度也要有侧重。

以“二次函数”中的用函数观点看一元二次方程为例。在布置课后练习时要有针对性，潜力组学生可以给他们多布置一些基础题，巩固对一元二次方程概念的了解，好望组的学生在潜力组学生任务的基础上，可以作适当延伸，可以让他们思考怎么用函数来观看，函数的性质是什么，可以在草稿纸上自己画函数来得出结论。由于猎豹组的学生具有良好的学习能力，可以在任务中布置一些发散型思维的问题，比如鼓励他们阅读“方程史话”，并尝试解决一些实际问题，实现他们对学习目标的延伸。

笔者对分层导学做了一系列的理论研究与实践探索，最终得出了一些结论：首先，学生得主动参与分层导学的模式，要化被动为主动，只有这样才能更好地进行下去。其次，分层导学虽然是一个很好的教学方法，可以提高学生的学习成绩，但并不是唯一的方法，教师在课堂上的引导也是十分重要的，不能只专注于分层导学而忽略了其他方法的重要性。然而时刻关注学生的学习态度与情绪，与家长保持联系，与学生不定期地进行交流。最后，智力因素是一个方面，但很多时候非智力因素也很重要，所以教师在实施分层导学时既要关注教学方案，又要注重与学生的关系，让兴趣成为学生最好的老师。

参考文献：

[1]李玉苓.提高初中数学学困生学习效率的实践研究[D].天津师范大学，2011.

[2]潘本元，沈君佑，郭德峰.试论初中数学课堂教学的策略[J].数学教师，1994，（7）.