初中语文探究性阅读教学方法研究

吴安众

摘 要： 文章通过对探究性阅读教学含义、基本特征的研究，灵活地运用探究性阅读教学方法，提高初中学生会语文阅读能力与教学质量。

关键词： 探究性阅读 涵义 特征 教学方法 注意事项

探究性阅读教学作为提高初中生阅读能力的一种有效途径，既可以拓展学生的思维空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，又有利于培养学生的语文素养，提高他们对作品审美性赏析的综合能力。然而，由于初中语文探究性阅读教学的理论和实施还处于起步阶段，在教学实施过程中，如何灵活地运用探究性阅读教学，从策略和方法上进行实践性探究，是一项具有重要意义的工作。

一、探究性阅读的涵义

探究性阅读是指学生在教师的引导下，在对阅读材料进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究过程中感知、理解、升华、认同、品悟，从而读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学的特征

（一）探究性阅读教学是主体阅读的过程

探究性阅读教学强调学生的自主探究阅读，充分重视和保障学生的主体地位，强调学生亲近文本，个性化地体验文本及自由地表述情感，要求全体学生自主参与、自主阅读，充分信任和挖掘学生的潜能，这样学生才会投入学习，才能深深体会探究带来的成就感。

（二）探究性阅读教学是互助合作的过程

探究性阅读教学是师生、生生互动，以个人或学习共同体的形式合作探究进行的语文阅读。一方面学生之间的合作，要求教师在尊重信任的前提下，让学生集思广益、各抒己见，当然在这个过程中教师要进行一定的监督和指导。另一方面，师生合作表现在共同探究中求知。

（三）探究性阅读教学是体验、对话的过程

在探究性阅读教学过程中，体验和对话的方式是多元的，它包括师生对话、生生对话及与文本对话等多个方面。在这一过程中，教师引导学生透过文本，与作者进行心灵的对话，“探究”、“体验”、“理解”、“建构”其对一些问题和现象的感悟与思考，并用自己的话语体系表述对文本乃至对世界的认识与体验。这种体验可以探寻更深层的、更具活力的生命感悟和存在状态。

三、探究性阅读教学方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要使探究性阅读真正落到实处，取得实质性的效果，就必须引导学生掌握探究的方法，培养学生的探究能力。

（一）问题探究法

问题探究法是以轴心问题为中心，学生通过阅读文本，提出解决轴心问题的若干个小问题。学生通过主动学习、探究解决问题，完成学习任务。例如，在上《我的叔叔于勒》这篇小说时，先抛出轴心问题：“菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？”要求学生在熟读课文的基础上提出几个更具体的问题以解决这个问题。学生通过交流、探究后提出三个小问题：①菲利普夫妇对于勒的称呼有哪些？②菲利普夫妇对于勒的态度依据什么而变化？③从菲利普夫妇态度的变化中，可以看出他们是怎样的人？

小问题确定后，学生以六人小组为单位进行合作探究、寻求答案，并把答案写在白板上展示出来，学生通过对比整理，找到最佳答案。在这节课中，引导学生通过自己设计问题组织教学。学生在问题的提出和解决过程中动口、动脑、动手，释疑解难，既轻松地学习知识，又锻炼能力。要将问题探究法引向深入，必须教给学生一些生疑的方法。

（二）拓展探究法

语文是一个基础学科，它反映的内容极其丰富，同时也来源于生活。教师在教学过程中，不能局限于课本，要扩展延伸，综合运用其他各科的知识，让语文课堂多姿多彩。例如，教学《变色龙》后设计一个探究性作业：如果你是法官，那么该如何用政治课上学过的法律知识判狗咬人一案？要求学生查找有关资料，进行模拟审判。又如上《中国石拱桥》这篇说明文时，设计一个探究性作业：作者在文中着力描绘了石拱桥和卢沟桥的美，要求学生上网查找相关古桥图片，在领略美的同时利用美术知识或数学知识把他们摹画出来，举办一次以“走进古桥”为主题的画报比赛。这些问题要综合运用各科知识，实现各学科的融合，发展学生的思维，提高学生的综合分析、应用能力。

（三）实践探究法

生活中处处有语文，语文反映广泛的社会生活。语文学习有一个重要的目标，就是引导学生寻找语文与生活的联系。语文教师应努力创设可供学生进行语文实践的问题情境，让学生探究。例如教学《故宫博物院》时，利用课文的条理性、生动性的特点，别出心裁地设计“我是一名导游”活动，让学生以导游的身份介绍故宫。学生查找相关资料，整理有关图片，利用多媒体介绍故宫。这样的实践探究和活动设计，能引导学生在语文学习中渗透多学科知识，既巩固课文内容，又发展学生分析、解决问题的能力，从而提高学生的整体素质。

四、探究性阅读教学中的注意事项

（一）探究不可离开文本

探究性阅读教学中的探究绝不是抛开文本，任由学生天马行空地随意探究。教师作为课堂的组织者、引导者，必须有意识地引导学生将探究的重点定位于研读文本，从文本中生发问题。

（二）探究不可强求结果

探究性阅读教学关注的是探究的过程，而不是探究的结果。教师不能强求每一次探究都有结果，也不能强求每一个学生的探究结果都具有独创性，更不能因某一个学生的探究结果水平低而否定他，只要这个学生运用自身已有的经验、知识进行探究，就应给予肯定。

（三）不可混淆探究性学习与研究性学习

研究性学习泛指学生探究问题的学习，不可混淆探究性学习与研究性学习，在主动学习的过程中，要注意对学生会目标的确定性，以及对相关信息加工、自主探索新知和解决问题的能力合理采用探究性学习方法。

探究性阅读的学习方式注重以问题为导向，学生通过思考、探究主动地发现问题、提出问题，在合作探究、实践操作、表达与交流等探究性活动中获得知识，提高能力。