浅析高中英语写作训练

陈亚兰

摘 要： 为了适应普通高中英语课程标准对英语写作教学的基本要求，本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性，学习知识的目的是应用，用所学的外语知识与别人对话是应用，标准化考试的书面表达也是应用。学生能做到表达的内容符合所给的情景和要求，文理通顺，语言准确得当即可。它不是纯粹的“作文”，因为它是给予一定提示的。它并不要求考生立意选材、谋篇布局，而是将所给情景以恰当的形式用英语表达出来，使考生消除紧张心理，充分发挥自己的能力，争取好成绩。

关键词： 英语教材 缩写 仿写 续写 书面表达

高中英语的方面表达一直是试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。我在日常教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，这样学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。

一、立足英语教材，挖掘写作素材

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》对写作技能目标的要求：在基础教育结束时，学生“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。要实现这一目标，必须注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、续写及读后感等练习。

1.缩写。缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下，概括原文内容、压缩篇幅，使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文，有关主题的主干不可任意删减，也不可随便摘取其中部分要点了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的缩写：Long long ago Milu deer was a usual animal in China.Some of them had been sent to other countries，such as England.In China，people killed them，and milu deer disappeared during the Ming，Qing periods.They were kept in the great park.The number of them increased very fast.这篇缩写看上去很“精练”，但作者忽视了短文的题目Milu Deer Return to China这个中心和重点，丢掉了Milu deer回归中国；中国为了拯救曾经在中国非常普通后来快消失的Milu deer而做出的巨大努力；在中国的几个Milu deer中心，Milu deer受到了很好的研究和保护，它们的数量才不断增加这些事实。

2.仿写。仿写最重要的是模仿思路。比如记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序说明事物。只有掌握各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰、层次分明。例如在New Zealand （SEFC 1B Unit 18）课文教学中，首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的，让学生掌握对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史，以及人口、风俗习惯的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island，China，Our City等为题，让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。

3.续写。续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。如The Necklace（SEFC 1B Unit 15）一文，当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的，故事的结局会怎么样？要求学生续写短剧。学生想象的结局不一而足，有很多创意。高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题，可让学生就这些话题阐述自己的看法。

总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生知识迁移能力、循序渐进地提高学生综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。

二、辅导学生做好高考英语试题中的书面表达题

书面表达是英语知识的综合运用，要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点的使用准确，因此要从基础抓起，由浅入深，循序渐进。

1.抓学生写字的基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分高低。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范，如写“a”时开口，变成“u”写“d”时分家，变成了“cl”，这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快、写得规范，强迫他们抄练个别字母的单写和连写，如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时 不要乱涂或画圈。

2.抓学生的听写能力训练。听写是听和写两种训练的结合。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成、互相促进的。特别是在高三阶段，它是一项贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。

3.抓课堂复述和造句练习。根据已学过课文的情况，用学过的积极词、词组造句；有意识地把几个句子连在一起，形成一篇小文章表达一个内容。这样做不但能照顾整体复习，图文并茂，生动有趣，而且教材中的基本句型、语言点、语法知识在口头表达的过程中得到加深巩固，同时提高学生的表达能力和写作水平。

要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定能取得好成绩。

总之，英语写作训练是综合能力的训练，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我国英语界老前辈葛传 教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至于达到“下笔如有神”的境界。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究.