忽视厌烦敷衍了事，兴趣教学亟待加强

李浩宇

摘 要： 在中小学教育改革深入推进的背景下，初中语文教学相对陈旧、乏味，已成为培养学生兴趣、提高国民素质一块难啃的硬骨头。作者通过七年一线教学，与数百名学生深入讨论后发现，学生的语文学习兴趣状况不容乐观，应引起教育者的高度重视，以优化教学过程、丰富教学手段、改进评价机制为突破口，扫除影响学生学习兴趣的藩篱，为国家培养更多全面发展的高层次人才打好基础。

关键词： 初中语文 教学 不足 建议

经过十多年的语文教育改革，学生在接受和处理信息、分析和解决问题方面有所提高。然而，传统应试教育影响下的过于强调接受学习、死记硬背的现状仍然存在，所以培养学生主动参与学习、乐于探究的精神，成为语文教学改革的当务之急。

一、没有兴趣应付差事，语文教学现状堪忧

笔者在七年多的一线教学中，与近500名学生谈及他们学习语文的感受后发现，不少学生不愿花心思学习语文，比如他们花大量时间背英语单词，却几乎抽不出空来积累诗词名句；他们费很大精力演算数理化习题，却不愿阅读课文、写写日记；更多学生几乎很少进行有效的课外阅读，要么依赖于手机微信、微博、客户端等碎片化信息，要么读些卡通漫画、言情小说等，很难见到学生捧起诸如《少年文艺》《小说月报》《读者》之类的杂志阅读，更别提古今中外的名著了。

这些学生也反映，他们在语文课上容易打瞌睡，学习语文只是为了中考，学习内容和方式围着中考转，被动做习题多，主动读书少。即使有些学生花费了不少时间，但语文运用能力还远远不够，一些学生到了大学，仍写不出像样的文章。他们对于作文常常东拼西凑、敷衍了事，有时老师布置写篇作文，不少人便叫苦不休，有的甚至拖着不写。批改的作文下发后，学生大多看重得了多少分，而不用心理解老师的评语，考试之前从作文书或报纸杂志上选几篇文章背下来，应试时往往不切题意、内容空洞、结构凌乱。

笔者曾对25个班级的学习委员进行调查，结果有11人表示在初中的科目中，最不感兴趣的是语文，而对语文最感兴趣的只有3人。从对大部分学生学情的调查看，教师授课虽然五花八门，形式多样，但也难逃形式主义，叫好不叫座，很难改变语文教育尴尬的现状。

总之，语文教育的效率不高，社会对中学生语文水平的不尽如人意反应强烈，不少学生对语文学习的兴趣与日剧减。语文已经成了让学生感到厌倦的一门课程。

二、多方面原因造成学生对语文学习兴趣不高

在长期的教学中，笔者发现教师教学方式陈旧、考试与教学内容有所脱节、语文学习成果的取得带有长期性和一定的不确定性，都成为学生在语文学习中培养兴趣的“桎梏”，须深入剖析，尽快寻求破解之道。

第一，教师的教学手段单一、方法守旧，难以吸引个性多样的学生。教师往往会在教学一段时间后，形成自己固定的教学模式，天长日久，自己的教学模式便会成为习惯，时间越长越难改变，以致遇到类似课文，懒得再想新点子，只沿用自己的习惯。这样，学生很可能已经了解老师下一步将怎么讲、问什么问题，由于他们心智尚未成熟，很容易失去新鲜感和学习兴趣。同时，笔者在听课等教学交流活动中发现，部分教师肢解文章、架空分析，也是造成学生对语文学习厌倦的原因之一。一篇文章的美需要从整体上感知，恰当的用词、巧妙的修辞、精彩的谋篇，主要是在整片文章中体现出来的，需要从整体把握，并由整体到部分地细细鉴赏。如果不注重文章的完整性，而一味将老师眼中的“亮点”拆卸下来，填鸭式地告诉学生这是什么修辞、体现了什么主题、划分了怎样的层次，则非但不美，还很可能让学生觉得“大倒胃口”。

第二，伴随素质教育的深入，语文科目的考试逐步向课外知识和实际运用能力的考查延伸，考试内容往往不能从所学内容中直接体现出来。这种学习与考试似乎脱节的状况，让初中学生较难适应此前他们学什么考什么的惯例，可能让学生无所适从、产生畏惧，从而减少或失去对语文学习的兴趣。同时，考试现状无法激发学生对语文学习的兴趣，能从考试中得到激励的往往是少数成绩优异的学生，不少学生总是被考试搞得灰头土脸，评分松紧也在老师的一念之间，有些学生虽然很努力地学习，但还是得不到理想成绩，比较容易灰心丧气。

第三，由语文学科的自身特点决定，学生在学习和阅读时往往带有不确定性，与数理化相比，比较难以把握，这也挫伤了部分学生学习语文的信心。在语文学习过程中，学生只有通过阅读、体会甚至领悟，才能获得知识的积累、情感的体验和价值的判断，而这些又都是学生的个体感受，它们千姿百态，深浅不一，有对有错。数理化科目往往通过例题、习题和实验，让学生掌握解题思路、方法，学生运用这些方法解题，一般都可以得到相对固定的结果，这也会让学生拥有成就感，形成心理上的愉悦和正面反馈，较容易对解题过程产生兴趣。

三、需优化教学，改进评价机制，激发学生学习兴趣

为破解影响学生学习兴趣的几方面难题，笔者建议一线教师大力优化课堂教学、充分运用多媒体手段、改进考核评价机制，为学生发现语文魅力、增强学习自信、培养浓厚兴趣，创造良好的条件和环境。

一是优化教学过程，让课堂成为培养学生学习兴趣的沃土。好的开始是成功的一半。一节语文课上的巧妙导入会把学生的注意力控制在整节课堂的学习之中，它要求教师认真备课，对教学内容有深入了解，才有可能实现“巧妙导入”。比如现行九年级语文教材下册《地下森林断想》，一名教师在开课时说：“同学们，你们见过长在地下的‘树’吗？”有学生回答道：“没有，很想看看……”老师便把准备好的图片和课件向学生展示，让他们有个感知过程，学生的“心”就被老师“捕获”了。这样直接而简单的沟通和导入就是激发学生学习兴趣的一个有益尝试。可见，导课是一种教学艺术，要重视巧妙使用开课的前几分钟，在激发学生兴趣、活跃课堂气氛、帮助理解文意方面大有裨益。

与此同时，提问环节在教学中也十分重要。常见的课堂教学往往由提问串联，提问的艺术对激发学生的兴趣起到关键作用。提问须遵循恰当、灵活、有计划的原则，难度要恰当，能紧扣教学目标，可引起全体学生的关注。

二是通过多媒体教学激发学生的学习兴趣。教师结合课文内容，将使用幻灯片、教学光盘等手段穿插到整个教学中，比如让学生观看一些与课文相关的电影、专题片等。但要注意把握好尺度，既要让学生保持学习兴趣，又要避免多媒体让学生过度兴奋，从而实现高效学习。

三是努力实施科学评价体系，让平时的考查成为激发学生兴趣的手段。语文学科评价大多通过学生在考卷上答题完成，很少有教师能把学生的语文学习兴趣作为评价内容，或把激发学生学习兴趣作为评价目的。经过笔者实践，建议通过改进评价方式，发展学生的语文学习兴趣。

参考文献：

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