浅论中职数学课堂教学模式改革中的教法改革

张丹

摘 要： 随着中等职业学校招生门槛的一再降低，学生的学习成绩每况俱下，所以对于数学教师来讲，数学课堂教学模式的改革刻不容缓。作者结合实践教学，尝试从创设多种情境方式的教学、开展贴近学生生活和专业的教学、以小组竞赛为主的教学、以导学方式为主的教学等四个方面谈谈教法的改革，取得了良好的效果。

关键词： 中职数学课堂 教学模式改革 教法改革

如今，大多数家长为了孩子能上大学而把他们送往高中，只有个别考不上的学生才上中专。这就造成了中职学校的生源质量每况俱下。学生的基础、理解能力、运算能力参差不齐，这对于中职学校的教师是一种考验。数学课是学生最不愿意上的课之一，所以对于数学教师来讲，数学课堂教学模式的改革就显得刻不容缓。笔者从教学实际出发，结合学生的情况对课堂中的几种教法进行了改革与创新，取得了良好的效果。

一、创设多种情境方式的教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师可以通过故事、实例、游戏、猜谜等形式把学生带到课堂教学中。其核心在于激发学生的学习情感。这种情境创设可以用于导入、练习、作业等多种环节，而不仅仅只是在导入环节上应用。

比如：在讲集合与元素的关系这个知识点时，我把写着文化用品、非文化用品、铅笔盒、钢笔、人民币、娃娃、手机、书包、作业本等字样的卡片贴在学生胸前，通过游戏找朋友找到和自己相关的词条。学生很快分成了文化用品和非文化用品两个阵营。但仍然有个别学生走错的，这时教师根据学生游戏的结果讲解集合与元素有属于与不属于两大类，使学生很容易学会了这个知识点。又如，在讲指数函数的两个数学模型时，我采用了撕纸实验创设情境。让学生准备一张纸，对折剪开，看看它变成几张纸，再一次对折剪开，看看有几张纸，以此类推，当它折了n次之后，观察纸的张数与裁剪的次数之间的函数关系式。再思考纸的面积与裁剪的次数之间的函数关系式，这样就得到了指数函数的两个数学模型。

以往的情境教学用在语文课堂上得较多，现在它经过改革和创新用在了数学课堂上，也有很好的效果。有时，习题的讲解中加上适当的情境教学，可以激发学生积极的情感，达到德育渗透的效果。比如，在讲等差数列的前n项和的习题中，我创设了这样的情境，把本校学生李响在校时勤奋好学，经常读一些管理方面的书籍等这样充满正能量的事情制作成了一个小短片。由该短片引出了公司成立的年头、规模、广告费用成等差数列，并求差数列的前6项和。因为短片中的主人公就是他们的师兄，所以对学生的触动很大，是学生今后学习和生活的好榜样，激励学生自主创业。

二、开展贴近学生生活和专业的教学

中专学生没有升学压力，这是他们不愿意学数学的另一个原因。如何让学生了解数学的应用价值与实践价值就显得十分重要。因此，在课堂教学中开展贴近学生生活和专业的教学是一种非常好的办法。这就需要教师阅读大量书籍，多与专业教师沟通，让学生懂得数学有用，要用数学。

比如：讲到分段函数时，把出租车的计费规则给学生讲解，让学生计算从学校到大东门多少钱？如果给你10元钱，能否从世纪饭店回到学校？如果能回还剩多少钱？如果回不来，还需要多少钱？这道题可以通过出租车的计费规则写出路程与资费之间的分段函数。通过计算公里数就可以得到实际打车所需要的钱。进而学生就了解了分段函数，懂得了数学来源于生活，并服务于生活。又如，电子专业的学生应用三角函数的知识了解电流电压的关系。在讲三角函数时，教师设计几道电流的知识，让学生体会数学课为专业课服务的理念，进而愿意学数学。教师要关注学生的情感、态度、价值观，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践中，多发现现实生活中的数学问题，增强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学价值，从而激励学生学习数学。

三、以小组竞赛为主的教学

小组竞赛就是采用分组的原则，以灵活多样的比赛形式，达到调动学生学习的积极性和主动性为目的教学方法。从定义中不难看出，小组竞赛应注意以下三方面：一是如何分组，怎样合理配置组员；二是以什么样的比赛形式；三是奖惩政策。通过阅读书籍，我发现大多数教师会通过自然分组（学生座位）、分层分组（成绩的优良差各一组）、强弱结合分组（成绩的优良差组合分组）。根据中专学生所具有的特点，前两组显然不适合。其原因在于中专学数学的人数较少，如果把基础本来不好和不愿学数学的学生放在一起，那么教师就根本无法完成教学任务，更别说调动每个学生的积极性。

小组竞赛第二个要注意的内容就是要采用什么样的形式。如果运用得好，那么参与性就强，反之，可能会冷场。如果竞赛的内容较难，那么参与度同样会降低。因此，教师在设计竞赛的内容时应多注意学生已有的知识水平。比如：在对函数单元的复习课中，我采用了小组竞赛法。全班48人，以二三三的原则进行分组，即每组优等生4人，中等生6人，后进生6人组成。第一环节为只是对对碰，即复习函数单元的所有公式。该环节分成两部分，第一部分为必答题，教师提问，每组出一名学生回答，答对一题记一分，打错不扣分。第二部分为抢答题，教师提问，每组第一个站起来回答正确的学生记一分，回答错误的组下一轮没有抢答机会。第二环节为小试牛刀，即每组按规定时间完成习题，可以互相讨论，但必须保证每人全会。每一道题每组可以有两个人不会。因为有个别学生一点也听不懂，所以教师根据实际情况实际解决了。第三，是以什么样的方式进行奖励。不奖励不能调动学生的积极性，物质奖励又没有那么多经费，发奖状可能只能吸引小学生，与学生的就业挂钩更能吸引中专学生。因此，对于每堂课表现好的学生给予操行分，因为本校每学期操行分高的就业优先。

四、以导学方式为主的教学

随着社会发展和政策导向的不断深入，对于人才的要求也发生着变化。无论是研发人员，还是技术工人，都需要掌握独立自主的学习能力。因此，导学式的学习方法就可以满足学生的这个要求。导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，学生开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力，实现教学目标的教学活动程序。突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，导学案要求教师要制作教案和学案，在每堂课的课前，要把每堂课的提纲发给学生预习。在教学过程中，师生共同讨论，落实知识目标。在例题方面，教师可以用微课的形式进行讲解，习题让学生来讲，可以充分调动学生学习的自主性，启发他们多动脑。

总之，一堂课只用一种教学方法显然是不够的，因此把教学方法恰当地组合是十分重要的。把教科书的知识和内容以生动的情形展现，把教师解放出来，让学生参与进来，是今后教学的大方向。教学任务是一项常做常新的过程，要求每一个教育工作者不断探索最适合教育对象的教学方法，发现新的和创造更多的教学模式，强化教学效果。

参考文献：

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