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数学课堂提问应注意“五性”

2015-09-10蒋天春

考试周刊 2015年19期
关键词:五性启发提问

蒋天春

摘 要: 提问是课堂教学的常用方法,数学课堂更是如此。数学课堂提问要注意明确性,内容应具有明确的指向;数学课堂提问要注意启发性,好的提问能激发学生的主体意识,诱导学生积极思维,促进学生知识的形成和内化。

关键词: 提问 明确 启发 趣味 需要

提问是课堂教学的常用方法,是教师组织教学的重要手段;提问在帮助学生获取知识,促进学生思维,激发学习兴趣等方面起着不可替代的作用。好的课堂提问是激发思维的动力,是启迪智慧的钥匙,是沟通师生情感的纽带,是引导学生攀登知识高峰的阶梯。从提高课堂教学的有效性出发,教师应精心设计课堂提问。

一、课堂提问要注意明确性

首先,提问的内容应具有明确的指向。提问是为了引导学生积极思维,为学生指明思维的方向,所以数学问题要有明确的指向。所谓指向,就是问题的设计要具体、明确,不能模糊不清、模棱两可。只有学生听得明白,才能想得清楚,才能学得牢固。例如:教学《不进位加》一课时,教师出示教学情境图,一至六年级的借书统计表(表上有6个年级的借书本数),然后提问:看了这幅统计表,你能提出哪些用加法计算的问题?如果教师把“用加法计算”这几个字着重强调一下,学生的思维就会自然而然地限定在加法计算的范围内。这样一来,后面的教学变得顺利了,就会避免学生提出各种各样偏离本课教学意图的数学问题,就会节省大量的教学时间,当然也就提高了课堂教学实效。如果问题的指向性不明确,或者过于笼统,学生不知从哪个方面加以思考,就会使学生陷入茫然。这方面的例子不胜枚举。例如,教师在练习“算一算、比一比”时,出示了“60+3=”、“3+60=”两题,让学生计算后,立即提问:“你们知道了什么?”应该说这个问题太笼统,指向不明确,学生不清楚到底要思考什么,是运算的特征,还是结果的特征,是每题中各自的特征,还是两题共有的特征。如改成“这两题有什么相同之处和不同之处呢?”这样提问,既明确又问在关键处,有助于学生集中观察和理解“交换加数位置而得数不变”这一现象,学生也不会无所适从了。

其次,提问的对象应具有明确的指向。课堂教學有效性的关键是面向全体,让全体学生参与到教学活动中。在绝大多数情况下,教师所提的问题是针对所有学生的,是要让全体学生思考作答的。因此,在教学中尽量避免先提名再提问,这样会使其他学生产生“跟我没关系”的心理,就有可能不去思考;也要避免按一定次序轮流提问,比如按座位“开火车”,这样也会造成同样的弊端——除非是为了活跃课堂教学气氛。课堂上要减少教师与学生“一对一”的问答场面,不能总让优等生回答问题,这样会使中下等学生产生消极情绪;也不能总是提问学困生,这样课堂节奏慢、练习量小,完不成教学任务,教学目标就难以实现。

二、课堂提问要注意启发性

好的提问能激发学生的主体意识,诱导学生积极思维,促进学生的知识形成和内化。在课堂教学中,教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问应具有启发性。教师要注意设计展现一些思维过程的提问,不能满足学生根据初步印象而作出的判断,而要强调学生说明分析和理解的过程,不仅要知其然,还要知其所以然。问题提出后,教师应作适当停顿,给学生独立思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答题时,要让其他学生带着质疑倾听,积极思考并随时准备补充,往往可以碰撞出更有价值的问题,达到出乎意料的效果。例如:教学一百以内数的大小比较,教师出示主题图后提问:“小松鼠和小兔比,谁拾得多?”学生会根据已有的知识和生活经验判断得出小松鼠拾得多。此时追问:“你是怎样想的?”“还有不同的想法吗?”让学生在不断思考问题、倾听回答和比较答案中掌握比较百以内数的大小的方法。

三、课堂提问要注意趣味性

兴趣是最好的老师。课堂教学中教师完全可以通过提问这一手段激发学生的求知欲望,增强学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,克服疲劳,增强数学学习动力。因此,提问设计要富有情趣,要有吸引力,要让学生在愉快的情境中思考,在愉快的活动中探索。教学中教师要根据学生心理特点采用多种形式的提问,把抽象的数学知识与生动的生活内容联系起来,激起学生心中的疑团,形成悬念,主动探索。这样能唤起学生已有知识经验并展开联想,使学生积极投身到解决问题的活动中。

四、课堂提问要注意需要性

从减负增效的角度出发,课堂提问应是经过精挑细选、精心设计的,一些可问可不问的问题应尽量不问。如课堂提问时应少用判断性语句提问,例如“对不对?”、“是不是?”等。这类问题本身容易导致学生不假思考,随口作答,思维程度很低,常包含偶然因素,学生容易找到答案。这样的提问,也很难从学生回答中发现错误所在,应尽量不用。即便应用,也应该加一些引导思考的提问。同时还要灵活机动,根据教学进度随时再提一些问题,帮助和引导学生思考。例如:计算6×8时,一名学生计算错了,如果问:“6×8是不是等于这么多?”学生很容易从教师的口气中猜出答案的对与错,如果改成提问:“6×8应该用哪句乘法口诀?”引导学生思考6×8的正确答案后再作出判断。

总之,在数学教学过程中,课堂提问要注意的地方还很多,“五性”只是从另一个侧面思考这一问题。构建有效课堂,提高课堂实效,教师应精心设计课堂提问,这样我们的数学课堂才会更高效,才会生机勃勃。

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