任务教学法在初中二外日语教学中的应用与反思

周菲

摘 要： 任务教学法（task-based language teaching）是以完成任务为学习导向的教学方法。在初中二外日语课中运用任务教学法可以提高学生学习积极性，活跃课堂气氛，有效提高学生外语应用能力。但任务教学法在操作过程中存在过于重视语言运用能力的训练，忽视基础知识的巩固和学生书写能力训练的问题。教师在设计任务时要难易得当，根据情况将任务教学法和传统教学法相结合，弥补任务教学法的不足。尽善尽美的教学模式并不存在，只有从学生基础水平和教学内容出发，因材施教，才能达到预期的教学效果。

关键词： 任务教学法 二外日语 学习积极性 外语应用能力

一、引言

“任务型教学（task-based language teaching）是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，即以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动”[1]。这是由Prabhu经长期实验基础上在80年代提出的教学理念。教学流程一般如下：（1）创设情境；（2）提出任务；（3）学习完成有关任务所需的知识点；（4）解决问题；（5）评价与总结。与以教师为中心的传统教学法不同，任务型教学是以学生为中心，教师在其中组织、控制、提示和评估。这一教学模式改变了过去学生被动接受教师灌输知识的状况，调动了他们学习的积极性、主动性和创造性，因此被广泛推广运用，尤其在英语教学中更具有举足轻重的地位。教师会要求学生在完成任务的过程中全程使用英语，这样便为学生创造一个微语境，很大程度上弥补学生非目的语环境的不足，增强学生的目的语运用及交流能力。目前，有关任务教学法的著作所涉及的外语学科多为英语，关于日语等小语种的教学研究很少，初中日语更甚。但随着近年来的课程改革和培养国际化人才的需要，越来越多的中学开设英语外的第二外语课堂。由于初中生往往是零起点学习日语，加之接受能力还未提高，如果生搬硬套高校的传统教学模式，一味强调单词符号和语言理论体系，则很难理解，产生畏惧心理，丧失学习热情，因此积极探寻有效的教学模式是每位中学日语教研人员迫在眉睫的任务。

二、研究设计

1.研究问题

（1）任务教学法能否作为一种有效的教学模式应用于初中二外日语课堂教学。

（2）初中二外日语应用任务教学法是否存在不足之处，需如何改进。

2.研究对象

研究对象为广州外国语学校初一两个日语班的学生，分为对照班和实验班。对照班共18人，其中男生8人，女生10人；实验班共21人，其中男生9人，女生12人。两个班的学生在上初中以前均为日语零基础，无日语相关学习经历，在年龄分布、日语基础、接受知识的能力等方面均无统计学差异（P>0.05）。

3.研究方法

对同一授课内容，对照班实施传统教学方法，即教师借助PPT口头讲述、采用提问和习题进行巩固的教学方法；对实验班采取任务教学法。完成授课后，两班统一测试，检测学生对相关知识点的掌握程度，测试包括口语测试和笔试。收集两个班的测验数据，并通过数据对比分析论证在初中二外日语教学中任务教学法是否优于传统教学法。

4.统计学处理

将测试所得数据采用SPSS19.0进行统计学描述和T检验等统计学处理，P<0.05为差异具有统计学意义。

三、任务教学法的实施过程

下面笔者以《新文化日本语（初级1）》准备篇中生活会话句型2——“いくらですか”这一知识点为例，探讨任务教学法在初中二外日语中的实施效果，具体分为任务设计、任务布置与相关知识点教授、任务实施、展示与评价等步骤。

1.任务设计

任务教学法的首要步骤就是任务设计。Rubdy（1998）指出，任务教学法所说的任务具有三个突出特征：具体的目标或结果；一定的输入材料；一个或一个以上的相关活动或程序[2]。本例中的教学目标是让学生掌握询问价格的方式及日本常见的料理、饮品等的读音。根据教学目标，笔者将“点菜”确定为本节课的主题，设计如下任务：（1）收集日本常见的料理及饮品并定价制成菜单；（2）角色扮演——在餐厅点菜用餐。

2.任务布置和相关知识点教授

上课之初，笔者先向学生宣布本节课的主题——点菜，并告诉他们要利用所学内容完成规定的任务，这样便能让学生有目的性地学习新知识，提高学习积极性。譬如在被告知“点菜”这一主题后，学生纷纷提出“寿司怎么说”、“点菜的时候要说什么”等问题，笔者以此为契机，运用PowerPoint这一多媒体，结合图片逐一向学生展示日本常见的食物，示范读音并让学生跟读；完成所列食物名称的学习后，笔者向学生教授本节课的重点句型——“いくらですか”，通过举例讲解这一句型是询问价钱的意思，通常用于买东西及点餐。最后和学生一起重新复习关于钱数的读法。

3.任务实施

完成新知识讲授后，给每位学生发一张小卡片，让他们根据已学内容在卡片上写出两种自己喜欢的食物，并标上价格。随后布置任务——根据已学知识分组模拟在餐厅点菜情景，这个主任务实际包含两个小任务，即整合制作菜单和模拟点菜场景。为了避免因水平差异造成效果悬殊，本节课堂中对学生进行四五人的水平分组，根据学生现阶段的日语水平将水平较高的和暂时滞后的混合分组，一定程度上保证各组水平的均衡性。

分组完毕后，让每个小组根据组员已有的卡片整合制作出一份菜单，然后进入小组讨论阶段。由于这个主题非常贴近日常生活，学生都比较感兴趣，基本都能积极参与话题设计，踊跃发言。在整合出菜单后，有的学生发现某种事物同伴标价过高或过低，便向老师提问“太贵了”和“很便宜”分别怎样用日语表达；有的学生在设计话题时并没有局限于单纯地问价钱，他们会根据自己的喜好向同伴推荐某种食物，于是他们会向老师提问，“好吃”用日语怎么表达。教师可及时在白板上写出“たかい”“やすい”“おいしい”及相应的中文意思，并提示学生可以用这三个词分别描述价格的和食物的美味。

4.任务展示与评价

在最后15分钟，进入任务展示阶段。让各组学生分别上讲台通过角色扮演，模拟点菜情景。为了让学生更易投入所扮演的角色中，事先在讲台上准备桌子和椅子，模拟出餐厅场景。各组的展示中几乎都包括当天所学词汇，并且都用上目标句型——“いくらですか”。并且有的“用餐者”听到“服务员”报价过高，立刻拍桌而起，大喊“たかい”，表情、动作夸张到极致，令人印象深刻。

全部小组展示完毕后，进入任务评价阶段。评价采用学生自评、学生互评和教师点评三者结合。首先让每组派一位代表对本组的任务完成情况作一个较短的总结，然后说出哪组做得比较好，好在哪里；哪组哪些还需注意和改进。通过自评和互评，学生更客观全面地认识自身水平，达到让学生相互学习、取长补短的效果。最后就是教师点评，教师先对学生的积极响应和合作精神给予充分肯定，然后针对各组的完成情况给予综合评价，并指出需要注意的地方，如上文提到的“拍桌而起”，要肯定学生的表演，但要指出日本人一向“以礼待人”，在公共场合更是会注重礼仪，不会大声喧哗以免影响他人，所以日本人在餐厅用餐时无论什么情况都不会拍桌。这样既能向学生普及日本文化，又能给予学生及时有效的激励和提醒。

5.测试

对照班与实验班学生均用一个课时完成选定的教学内容，在第二节课，分别安排两班学生进行闭卷测试，测试包括口试和笔试，总分为100分，口试占30%，笔试占70%，内容为日本常见食物名称和询问价格的方式。笔试由选择（20%）、连线（20%）、写读音（30%）三个部分组成。

四、结果分析

为了检验任务教学法是否优于传统教学法，对对照班和实验班的测试成绩利用SPSS19.0进行独立样本T检验，结果如下表所示：

表 对照班和实验班测验成绩T检验

从上表可以看出，对照班和实验班的总平均分分别为76.43和76.14，两班平均分相差0.29。通过独立样本T检验，t=0.10，P=0.920>0.05，无显著性差异，可断定两班学生对授课内容的掌握程度基本一致。

其中，口试平均分对照班为22.00，实验班为25.43，t=-3.15，P=0.008<0.05，差异有统计学意义，说明与对照班相比，同一教学内容，实验班口语方面较良好。笔试部分选择题平均分对照班为14.56，实验班为15.14，t=-0.34，P=0.740>0.05，无显著差异；连线题平均分对照班为16.57，实验班为16.28，t=0.75，P=0.753>0.05，无显著差异；写读音题平均分对照班为23.00，实验班为19.29，t=3.36，P=0.006<0.05，差异具有统计学意义，表明在书写识记方面，传统教学法实践的班级效果优于任务教学法。

五、讨论

根据课堂观察和课后测试可知，采取任务教学法后，学生的学习积极性有显著的提高，且任务教学法能有效提高学生的口语水平，符合外语教学提倡的注重学生应用能力和创新能力的培养理念，应用于二外日语教学是可行的。但从测试成绩看，采用两种教学法授课后学生的整体成绩无明显差异，甚至采用任务教学法的班级在书写识记方面相对滞后采用传统教学法的班级，虽然本次实验是以传统教学中的“结果法”为评定标准，未能完全测量出学生的真正能力水平，但从一定程度上反映出任务教学法的不足，因此，教师在采用任务教学法时，要注意以下问题。

1.任务设计难易程度的把握

任务教学法中所设计的任务必须有明确目标，这就要求教师在设计任务时把握好程度问题，否则就无法为学生提供明确的语言信息。学生难以在情景模拟中得到有效训练和学习，整个活动便容易流于形式，收效甚微。另外，成功的任务设计不是不变的，应有一定的弹性范围，由易到难，层层深入分为不同具体目标，以兼顾不同学习程度的学生完成任务的个体差异[3]。任务设计不面向全体学生，使课堂出现“优生表现，众人旁观”的现象。

2.切勿过分追求任务设计忽略基础知识训练

任务教学法确实能够活跃课堂气氛，提高学生学习的主观能动性，情景模拟还能为学生创设一个微语境，很大程度上弥补学生非目的语环境的不足，增强学生的目的语运用及交流能力。这些是“以教师教授为主，学生被动接受”的传统教学法无法比拟的优点。但同时要清楚，外语初学者，尤其是初中阶段将日语作为二外的初学者，由于是零起点，加之理解和接受能力不够强，学习时间有限等原因，基础普遍薄弱，因此教师必须考虑学生的特殊性，在设法提高学生的学习积极性的同时重视对基础知识的讲解和巩固，采取传统教学法和任务教学法相结合的授课方式。一味追求任务设计忽略基础知识的讲解和训练，只能让任务成为无源之水，无本之木。

3.适当与文化相结合

在实际操作中，除了重视学生语言交际能力的培养外，还要适时地进行文化讲解。如在本实验中的角色扮演过程中，针对“拍桌而起“的行为，教师应在点评时向学生说明中日两国在礼仪、性格及公共场合表现的不同之处，这样学生便可根据目标国、目标民族的文化习惯设计相应的行为和会话，达到训练的目的。每一个民族的语言都是相对应的民族文化的载体，语言与文化是紧密相连、密不可分的，只有正确理解一个国家、一个民族的文化，才能更好地把握和运用它的语言，真正实现异文化的沟通与交流。

六、结语

结果证明，任务教学法能够提高学生学习热情，给课堂带来活力，也能切实提高学生的外语应用能力。但我们要充分认识到任务教学法在实际操作过程中过于重视语言运用能力的训练，忽视基础知识的巩固和学生书写能力的训练这一不足。没有十全十美的教学模式存在，在实际教学当中，我们不能生搬硬套某种教学方式和理论，而应该根据学生及教学内容的具体情况，选择恰当的教学方法，因材施教，从而培养出符合时代需要的复合型外语人才。

参考文献：

[1]徐宜良.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2006（3）.

[2]Rubdy.R.Keyconcepsin ELT-task[J].ELTJournal，1998（3）.

[3]侯景娟.任务教学法在的与教学中的应用与反思——一项基于德语基础阶段精读课教学的实证研究[J].伊犁师范学院学报，2014（6）.

[4]张静，陈俊森.日语写作教学法探讨——关于“任务教学法”和“结果教学法”的实证性研究[J].日语学习与研究，2004（4）.