阅读教学有“三宝”

盛瑞芬

目前，小学语文阅读课堂教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语文训练不到位，不落实。本文通过自己的教学实践，着重介绍成功阅读教学的“三宝”——“品读、感悟、活用”，来谈谈自己对小学阅读教学的探索和体会。

一宝：品读——让阅读教学有情有趣

语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说明事理，表达情感。叶圣陶先生说过：“阅读总要‘读’，对于那些感情充沛的课文或片段，一定要充分发挥读的作用。”因此，在指导学生朗读时，教师应指导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，以读为本，以读悟情，读出真情，突出阅读教学“读”的本质特性。

苏教版第十册《大江保卫战》一文，描写了人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而表现出来的铮铮铁汉的本色。读来催人泪下，感人肺腑。这对培养学生的朗读能力、感悟能力是很好的教材。教学中可加大读的比重，以读代讲，以读悟情，以读促思，充分领悟课文语言的丰富内涵。

例如：战士们发出口号——“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！” 教学这一句时：如果仅仅让学生齐读，势必读不出真感情。为此，我精心创设了这样的情境，深情地导读。

1.狂风呼啸，刮得战士们睁不开双眼，可战士们高喊着——“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（女生读）

2.暴雨如注，打在战士们的伤口上生疼生疼的，可战士们高喊着——“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（男生读）

3.巨浪滔天，猛烈地撕扯着千里江堤，可战士们仍高喊着——“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（再豪迈一点，全班一起读！）

教师的导语极富感染力，让学生的眼前浮现出了一幅幅生动的画面，让学生真真切切地感受到了子弟兵的乐观和坚强。学生对子弟兵的崇敬之情得以升华，感情产生共鸣。这样就促进了学生在读中求懂，在读中学会，在读中体会了文章的思想感情。

朗读是语文教学中永恒的主题，指导朗读教学的方法也是层出不穷，但无论是哪种方法，要让学生达到有感情地朗读，就必须深入感悟文本的情感，读中悟，悟中读，环环相扣，紧密相连。通过引导学生不断地品读，让学生的理解得到升华，让阅读教学显得有情有趣。

二宝：感悟——让阅读教学引人入胜

阅读教学中，教师要让学生在言语的作用下走进一个五彩缤纷的情感世界，使他们在感悟语言丰富内涵的同时，获得丰富的情感享受，同时提升精神境界。

苏教版第九册《黄鹤楼送别》这一课，要让学生在理解课文内容及诗句意思的基础上，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。怎样让学生体味李白与孟浩然之间的这种深情厚谊呢？如果只是照本宣科地说这篇课文的字里行间都表达了他们之间的离别之情，那必是一潭死水。教学时，我没有停留在此，而是层层加大训练难度。

我先让学生细读课文，体会作者是怎样表达出这种惜别之情的。接着引出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，然后，让学生放声朗读这首诗。因为不放声读就体味不出其中的意味。接下来就紧扣“言为心声”“一切景语皆情语”这两句话，让学生反复品读李白、孟浩然的语言以及文中写景的句子，从而来感悟人物的内心世界。学生从离别的话语中感受到李白对孟浩然的敬仰与难舍，从孟浩然的话语中感受到了他们之间的惜别之情。学生也从这暮春三月的美景中感悟到诗人与友人的深厚情谊。从“杨柳依依”“沙鸥点点”中感悟到此时的杨柳、沙鸥似乎也不忍孟浩然离去；从奔流不尽的长江之水中感悟到诗人之间的情谊也正像这江水一样永世不绝。最后，我再让学生来读这首诗，学生自然而然地感受到了这两位大诗人之间的惜别之情。这样加大难度的教学，激活了学生的思维，激起了学生的兴趣。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的。本例的教学，我巧妙地运用“言为心声”“一切景语皆情语”这两句话，引导学生阅读感悟，唤醒学生思维，重视个体的情感体验，让学生在自主体悟的状态中阅读，在真实自然的阅读中提升。这节课让我们看到了孩子们思维的深度和力度的确得到了最大限度的发挥，让阅读教学也因引导学生不断感悟而变得引人入胜。

三宝：活用——让阅读教学精彩纷呈

所谓活用，就是要不断地增加新的知识，新的内容，新的见解；要结合教材内容设计富有新意、比较灵活的教法。每一节课都要让学生有一种顿开茅塞之感，促使他们兴趣盎然地去思考、学习。

一课书学完，教师要对全文有个总结，但是在上《林冲棒打洪教头》一课时，我设计了一场师生人物对话：教师扮柴进，学生扮林冲，通过柴进向林冲提问启发学生一一回答，学生兴趣极浓。现将师生部分对话摘录于下：

柴进：林教头真是武艺高强，机智过人呀！

林冲：岂敢，岂敢。

柴进：洪教头气势汹汹、骄傲自大，你对他为何还那么谦让有礼呢？

林冲：凡事还是以和为贵嘛！

柴进：你与洪教头才战了四五个回合，为什么就跳出圈外认输呢？

林冲：我只是想让您为我打开木枷，使出我的真本领而已！

柴进：洪教头举棒劈头打来，您武艺高强，为何还要往后退呢？

林冲：我只是想让对方乱掉阵脚，捕捉对方的破绽。

柴进：林教头真是善于观察、善于思考呀！那洪教头傲气十足，想置你于死地，最后，他脚步已乱，你的最后一棒为什么只打在他的小腿骨上呢？

林冲：我只想点到为止，让他以后别目中无人。

柴进：林教头真是心胸宽广哪！

林冲：不敢当！不敢当！

这次简洁对话的作用：1、检查学生理解课文的水平；2、进一步明确本文的中心思想；3、突出表现了林冲（武艺高强、心胸广阔、善于观察、善于思考、机智过人），洪教头（傲气十足、心胸狭窄、自以为是）的个性特征，加深了对课文的理解；4、进行了思维敏捷性训练和口语表达能力训练；5、活跃了课堂气氛，让课堂显得精彩纷呈。

上面仅仅列举了在小学语文阅读课堂教学中的三大法宝——“品读、感悟、活用”。当然，要上好语文阅读课的方法是多种多样的。我们语文教师应针对不同的教材，不同的学生，选择不同的方法，引导学生感受阅读的无穷乐趣，把学生带入神奇的阅读境界，让语文教学魅力四射！

作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师，无锡市教学能手。