妙用“反复”写诗文

严军贤

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【学习目标】1.阅读运用反复修辞手法的诗歌，初步感受运用反复修辞手法的好处。2.学写诗歌，初步运用所学到的修辞手法。激发学生在写作中运用反复修辞的兴趣。【教学过程】一、诵读诗歌，感悟“反复”的修辞手法 1.导入师：几个星期前，我们学习了一篇课文——《安塞腰鼓》，在这篇课文里，有一句话反复出现了四次，还记得吗？（出示）师：其实这是一种修辞手法，叫反复！它的特点就是相同的一句话或者结构相同的句子，在文中多次出现。反复的修辞手法在诗歌中更常见！你在我们的语文书中见到过吗？生：《我们爱你啊，中国》这篇文章也运用了反复的修辞方法。师：具体说说——生：文中“我们爱你——”，“我们爱你啊，中国”这两句话在诗中出现了很多次。师：这节课，我们再来读三首小诗，好好地与“反复”握个手！2.诵读小诗师：请同学们放声将这三首小诗读上一遍，一边读一边找出诗中反复出现的句子。3.交流学生体悟反复修辞的好处。师总结：同学们说得很棒！在诗歌中，反复的修辞手法的确能起到“推波助澜”的作用，它能让诗人的情感不断升华，能反复突出诗人要说的意思，还能让诗歌像音乐一般回环往复，韵味无穷，作用可不小呢！二、学写诗歌，运用“反复”的修辞手法 1.师：有人说：孩子是天才的诗人！你们大家都是小天才，今天，我们又学到了一种特别的修辞方法，能增添诗的韵味！让我们这些小天才也来小试牛刀吧！2.（播放下雪的视频）师：2014年的第一场雪，比以往来得早了些，猛了些，大了些！当雪花纷纷扬扬地飘落时，我们都蹦起来，跳起来！大家站在走廊上，把手伸出去，要去亲近那飘舞的雪花！师：如果让你用一句话说出雪留给你的印象，你会说什么？生：雪，你这冬天的快乐使者。生：雪，你是冬天飞舞的精灵。生：我觉得雪能促进同学间的友情，我想用“我们一起来看雪”来表达。生：雪花是一首快乐的歌。……师：《老人与海》的作者海明威有一句名言：寻找属于自己的句子。如果同学找到属于自己的独特的句子，再运用上反复的手法，也能创造出自己的精彩！请同学们赶紧拿起笔来创作吧！3.学生写诗。4.交流，点评，修改。生：我们一起来看雪/这冬天的第一场雪/又大又白/乘着降落伞晃晃悠悠地落下来/我们一起来看雪/这顽皮的第一场雪/总爱和人开玩笑/在落到手心的前一秒/轻轻地一跳/逃跑了/雪花飞/雪花坠/让我们一起来看雪花飞生：雪是什么/在你忧郁时/雪是橡皮擦/它擦干净整个世界/也擦干了你的忧伤/雪是什么/在你困倦时/雪是眼药水/它激活了整个世界/也点亮了你的眼眶/雪是什么/在你无趣时/雪是魔术师/它填满了整个世界/也占满你的胸膛/雪是什么/不同的人有不同的看法/你想它是什么/它就是什么/一样的雪/给不一样的人生：那是2014年的第一场雪/来得彷徨/一点一点/飘飘洒洒/犹如轻抚着琴儿/冷冷清清/断断续续/有种无言的凄凉/那是2014年的第一场雪/飞得匆忙/一片一片/随风飘荡/好比无情的飞絮/呆呆滞滞/冰冰凉凉/予人无限恐慌/那是2014年的第一场雪/走得很慌张/只留一点一点在地上/好像没来过一样/冷冷静静/无人管辖/许是也回了故乡/可却再不见孩子脸上兴奋的光芒/只留那一抹悲凉/随雪入了梦乡……三、拓展延伸， 采用反复的修辞手法 师：除了诗歌，在写作文时，其实，我们也可以运用反复的修辞手法。如果你在文章中反复看到这句话：“哎哟，小祖宗，你能不能别粗心啊！”猜猜看，这篇作文写的是什么？生：这一定是在写妈妈！生：也可能是写奶奶！师：如果是这句话呢？——“坐正，看前面！”生（笑）：这是严老师经常说的，这一定是在写严老师！师：你们的一位学姐，曾在文章中反复写了这句话：“慢点儿，慢点儿……”猜猜，她写的是谁？生：可能是写奶奶吧！师：借助于这句话，小作者写出了一个与众不同的“爸爸”。师：其实，我们只要做一个有心人，在平时的写作中，我们还能在更多的情况下使用这种修辞手法！【教后思考】“简简单单教语文”只有七个字，但对于我们语文老师来说，做到却很难！在执教这节“语文主题学习”公开课时，我告诫我自己：一定要简简单单教语文。我渴望用简单的教学设计，带来学生的不简单，激发出学生思维的精彩！试教多次，几易其稿，我努力让教学设计离学生近些，再近些，让他们的创造多些，更多些！最终，当我怀着自认足够简洁的设计走进课堂时，一段属于学生的精彩竟然刻在了我的教学生命之中！几天过去了，一个个细节，依然让我品味并反思这因简洁而带来的难得的精彩！1.简单的“诗”，不简单的“趣” 课中所选择的三首小诗——《感谢》《种眼泪的孩子》《我把自己寄给你》，是反复斟酌后精选的，简短，易懂，又充分体现了本节课所要呈现的知识要点——“反复”的修辞手法。然而，实践告诉我：这三首看似简单的小诗，不简单之处，正在于其“趣”！当学生的眼睛，因为小诗而闪亮时，他们探究诗的热情，创造小诗的激情才会被点燃！2.简单地“教”，不简单的发现 引导学生发现“反复”这一修辞的作用时，我没有采用繁琐的设计，只提出两个简单的问题：读一读最喜欢的诗，说出你最喜欢的原因；谈谈“反复”的修辞对于理解小诗有什么作用。建立在学生理解小诗的基础上，让学生自由地发现，在碰撞中有所收获。不只是告知，更重要的是自由地行走，慢慢地欣赏，这样学生才能拥有不简单的属于自己的发现。3.简单的迁移运用，不简单的情感支撑 课堂中最闪亮的是学生的智慧之光，当学生能够在教师的引领下有所创造时，教学才能真正走进“简约而不简单”的美妙境界。这节课迁移运用的设计，算不上高明，但学生的表达却令听课者感觉不简单。反复尝试过多个写作话题的我，深谙其中缘由。2014年的第一场雪突然而至，把学生的激情完全点燃！正是抓住了这天赐的良机，把握住了学生的“情感喷发点”，他们创作的小诗才具有了如此的灵性！在情感的支撑下，在生活的真实情境里，学生紧紧握住了“创造之匙”。一节反复磨砺的公开课，让我对“简简单单教语文”这七个字，有了更深的感触！我将继续追求用简洁朴实的设计，引领学生踏上不简单的语文之旅！作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师。