一个汉字一幅画

程美琴

汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点。孩子们把汉字当成一个个完整的图形来记忆，像这样的识字现象我们称为图式识字。

图式识字根据低年级孩子的形象思维，发挥汉字的图像优势，通过汉字在语境中的反复呈现，在运用中接触生字，在情境中体验词语的温床，达成识字目标。图式识字结合联想记忆、分散记忆和重复记忆，开发孩子平时不常用的右脑，激活孩子全身细胞，让他们处于一个非常轻松的学习状态，并感觉认字是一件快乐的事情，这是图式识字的精髓所在。我们平时的众多识字研究成果中，例如儿歌识字、韵语识字、字理识字等都包含图式识字现象。

“图式识字”如何在课堂中实施？我对此种识字原理和价值目标进行了具体转化，形成了图式识字的教学过程逻辑，并在我的课堂常态中得以实践。

（一）创设情境，在语境中体验词语

在图式识字过程中，我们要让孩子逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，体会成功的快乐，让孩子的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为孩子的一种心理满足，形成学习的内驱力。例如苏教版二下《识字6》，这是一组有关动物名称的词串，我创设童话游戏中的动物运动会情境，通过闯生字谷、集合点名、介绍运动员、赛前新闻发布会、动物王国识字课、动物运动会等环节，拉近了孩子与文本之间的距离。运动会如同一场有趣的识字游戏，自然地引领孩子进入韵文。

（二）反复呈现，在运用中接触汉字

在文本情境中孩子已经掌握了要学的生字，教师还应让孩子更灵活地掌握汉字。课堂上教师可创设新的语境，让孩子借助形象化、趣味化的语文活动如抽读生字卡片、找朋友等，帮助孩子形成一条多项交汇的识字链，当堂反馈，拓展延伸。在新语境中重现生字，保证生字的巩固率与书写的正确率。例如在《识字6》最后的《动物运动会》环节中，我又将课文中的词串编成了一首儿歌：大象伯伯裁判到，仙鹤吹起小口哨。麋鹿跑，猩猩笑。鹦鹉叫，孔雀俏。袋鼠跳，老虎啸。棕熊扭，猴子闹。大嘴狮子一吼叫，吓得斑马转身逃。从识字教学角度来看，我不仅仅是在课堂上提供给孩子一次接触生字、巩固生字的机会，更是让孩子在读儿歌的过程中学习到了吹、跑、笑、叫、俏、跳、啸、扭、闹、逃等一系列词语。渐渐地，孩子在兴趣盎然的学习中，对这些汉字的认知由陌生走向熟悉。

（三）趣味呈现，在游戏中玩会生字

引导孩子借助儿歌诵读、各种识字游戏等情境巩固、运用所学汉字的能力，让孩子在游戏中认识更多的字，感受识字的快乐，享受“玩字”的乐趣。我们提倡的是一种趣味在不同的情境中出现，而不是机械重复出现。比如苏教版二上《识字5》是将有关冬天特征的12个词语用词串的形式集中在一起组成的韵文，本篇词串是一个例子，我们可以围绕文本巧妙编排出一系列有关冬天的儿歌、绘本等进行语文主题学习……这样在课内大量识字、大量阅读，既可以检测本节课孩子们的识字效果，又可以培养孩子的读书兴趣和热情，逐步提升孩子的语文素养。

（四）关注细节，在辨析中牢记汉字

孩子对于事物的细微差别缺少思维和分辨的能力，汉字中一些形近字长得特别像，不易区别。针对孩子们图式识字时观察不仔细、注意力集中时间短等特点，我们可以采取一些直观形象的方法帮助孩子进行识义、辨形，适当地融入有关汉字的文化知识。

例如，教孩子 “猴”字时，我就联想到孩子经常会将“猴、候、侯”这三个字混淆不清。于是，我和孩子一起分析猴：左边是反犬旁，表示兽类，右边读作侯。侯右下部分是矢，表示箭的意思，有一个姓侯的人用箭把地面上的一个草靶人射倒在地，武艺高强，所以君王就给他封赏，封他为诸侯，编儿歌记住侯：“射中得封赏，诸侯显贵家。”小猴子一听，编儿歌记汉字，这个方法很不错，它也编了一首：“反犬不指狗，自称我姓侯；机灵又好动，花果山上有。”有一个字等候我们很久了，这个候与时间有关，中间的一竖提醒我们一分一秒都不能浪费。最后又出示填空让学生选择：时（ ）、诸（ ）、（ ）子、等（ ）。前后，学生一共有几次机会接触这三个字，这三个字已经在学生脑海中织成一张立体的、相互联系的网。

教师采取的教学形式富有趣味性和直观性，不仅能引起孩子的有意注意，还有助于孩子对形近字更好的掌握，以减少孩子图式识字过程中因不够仔细而出现的错误，另一方面也有利于扩展他们的思维，提高孩子听、说、读的能力，培养他们敏锐的观察力、丰富的想象力和求新求异的创造力，而汉字文化也悄然得以传承。

图式识字教学为大量阅读打下了坚实基础。它是一种尊重儿童认知规律的识字方法，既拓宽了识字教学的渠道，又提升了识字教学的效率，值得进一步推广。

作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。