慧眼灵心读文本品词析句促表达

徐酩皓

语文教师的教学技能体现在钻研教材，在慧眼灵心品读文本的过程中，捕捉文本中的教学价值，并通过引导学生品词析句，潜移默化间提高学生的语言表达能力。

现以苏教版小学五年级上册《少年王冕》为例，谈谈自己在课堂教学中的一些做法。

一、抓“教眼”，悟品质

语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识，引导学生自觉关注文本的言语表达形式，这也是语文课堂的“教眼”。《少年王冕》这篇课文可以从以下几个地方着手抓“教眼”。

1.扣矛盾

文本的第二自然段中写道：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

这是文本中王冕唯一的语言，从王冕回答母亲的话中，前后是矛盾的，要理解他的“孝顺”和“好学”，理解“闷得慌”是关键。从内容上来看，这个词半真半假，真的是父亲已经离开人世，靠母亲做针线活承担起家庭的重担，供他读书。作为家中的男子不仅不能为母分忧，还要高坐学堂花去母亲的血汗钱，心中不忍。假的是他深知像现在家庭的情况，也只有通过自己的苦学，将来学有所成，谋得发展才能改变家庭境遇，孝敬母亲，说“闷得慌”只是宽慰母亲。这一词就是理解人物品质的突破口，在看似平常的一句“闷得慌”中却饱含了他对母亲的孝顺。教师既要引导学生培养文本细读的能力，读懂文字背后的真实思想，对王冕的性格有清晰的把握，更要深入文本领悟作者用词的妙处。

2.品细节

文章里有一些感人的细节描写，比如：“从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。”

此处细节描写：王冕有两个“舍不得”，舍不得吃好点心，是为了拿回家孝敬母亲；舍不得花点心钱，是为了积攒钱去买旧书。教学中可以引导学生带着疑问读书，边读边思，紧扣人物的动作，抓细节描写处，品悟人物勤奋好学、孝顺母亲的美好品质。

二、赏句段，促写作

1.品词析句，以读促悟

文本第五自然段中的大段景物描写是作者的神来之笔。引读出示写景的文字，让学生们先自由朗读，初步感悟景色之美；提问写了哪些景物，并围绕作者是如何写景以及写景的顺序两方面来进行展开，抓住地上的“红”“青”“紫”“绿”和天上的“黑”“白”等字词，感受颜色美；再请学生圈出表示方位的词语，作相关指导。整个教学过程中不仅引导学生在写景物时要按一定的顺序把文章写得有条有理，层次分明，更要在遣词用句上多仔细斟酌。随后出示荷花图片，感受湖里荷花苞上“雨水点点”“晶莹透亮”的艺术美。这一段是积累的重点，也是要求背诵的段落，所以我设计了段落填空，让学生再一次感受这一美景。

在教学中还应考虑引领学生在细读文本的过程中实现课堂智力的挑战，让学生围绕着“文章写的是少年王冕，为什么要用大量的笔墨描写景色呢？”这样的问题进行思考、探讨，在学生充分讨论的基础上，体悟景物描写有烘托人物形象以及推动故事情节发展的作用，这些对于学生今后的写作会有很大的帮助。

2.关注留白，激发想象

课要让学生入情入境，教师可通过引导学生对课文情节“空白”处展开合理、丰富的想象，与主人公相遇，感受生命，倾吐性情，对课文内容作必要的补充。

文中王冕刻苦学画的过程作者是一笔带过，学生很难体会他立志学画的决心与自强不息的精神。因此在教学第六自然段时紧抓关键短语“没有一处不像真的”，并创设情境，出示三个填空：白天，他一边放牛，一边会做什么；晚上在昏暗的灯光下，他会做什么；买不起画笔、画纸，他又会怎么做。通过关注留白让学生想象王冕学画时的情景，这不仅丰富学生的想象力，还关注到学生的口语表达能力。

陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发展其内在之创造力。”因此在教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地，让学生有想象的空间和思考的机会。

3.聚焦“语用”，渗透写法

课文的五、六自然段讲述的是王冕受雨后美景的感染和启发，勤奋刻苦，立志学画，终有所成。文中正面突出他绘画的成功，只出现了短短的一句话，却用大量的篇幅去描写乡里人去购买他的画，为什么要这么写？这是侧面衬托的表现手法，乡里人很好地完成了绿叶陪衬任务，将王冕这朵“红花”衬托得格外鲜艳。通过衬托，文章在描写方式上呈现出多样变化，在结构上也更加集中紧凑，表达更为简洁精练，充分说明王冕勤奋刻苦、画技高超。这也是侧面描写的长处。

三、明主线，适拓展

1.走进原著，明确主旨

本文改编自吴敬梓的小说《儒林外史》第一回。该文刻画了一个淡泊名利、嵌崎磊落的王冕形象。改编为课文后尽管着眼点有所改变，但对于少年王冕懂事孝顺、勤奋刻苦的形象刻画是一致的。儿童对于此类文章大都比较重情节，关注故事内容，人物经历。而对于如何刻画人物形象以及文章语言比较容易忽视。因此教学时，教师要有意识地引导学生关注课文语言，学习课文如何通过生动的描写、细节的表现刻画出人物形象。

2.研读课文，涵泳布局

《少年王冕》从王冕七岁丧父写起，写到十岁辍学放牛，到十三四岁开始学画，再写到十七八岁离开秦家，时间节点清晰。文本描写的时间跨度达十年之久，又无突出事件，但我们读来毫无拖沓之感，这与作者精巧的安排是分不开的。在教学中，教师可依据课后问题：王冕是个怎样的人？作者是怎样写这个人的？引导学生整体阅读文本，走入文本，感受语言文字之美，涵泳文本布局之精巧，领略详略之得当，经营安排之巧妙。

3.促进积累，延伸拓展

在课堂，我通过拓展阅读与书画欣赏，将阅读的触角伸向经典，使学生对人生的理解充满理想，走向深刻；在课后，我结合课文内容，提供学生有关励志、刻苦自学成材、孝顺长辈的人物故事材料，帮助学生进一步体会课文内容，加深理解和感悟。在立足文本的基础上，适当选取上述部分内容，予以补充和延伸，使教学内容更加丰满，内涵更加丰富。总之，从文本之内，走向文本之外，这两个阶段对于研读文本能起着莫大的功用。

作者简介：江苏省昆山市城北中心小学语文教师。