思维从对问题的惊讶开始

叶梅

在课堂教学中，通过提问，使学生受到启发，可以有针对性地解决问题，深刻挖掘到文章的内里，这比学生“盲人摸象”更有实际效果。而且，不同的提问方式，会给学生带来不同的审美感受，会让学生多角度地进行认知，文章变得更具立体性，成为一个可以供学生观赏的美的空间。另一方面，教师通过循序的诱导式提问以及环环相扣的追问，可针对学生的回答，做出教学效果的评判，利于教师补缺拾漏。基于此，本文从亚里士多德的“思维从对问题的惊讶开始”这句名言出发，对高中语文课堂教师的有效性提问做了剖析。

一、 不愤不启，不悱不发——启发性提问

“不愤不启，不悱不发”这是孔子在《论语·述而》中所表明的教学观点。其中“愤”、“悱”是形容学生的学习状态，体现了学生对问题进行积极的思考，但又没掌握其中的宗旨和道理，或是考虑尚不成熟，介于想表达和难以表达之间的矛盾、迷茫状态。而“启”、“发”是形容教师的教学态度，给予指导、开启思路;看清本质，准确表达。这种教学态度要以学生当前的学习状态为基础，教师教学活动是针对学生的，要使启发式教学方法奏效就必须找准应用方法的时机。在教师启发性的提问中，学生慢慢开启闭塞的思路，并一步一步在教师的循序诱导下看到事物的本质，获得解决问题的灵感，并能够正确表达出来。眼前变得豁然开朗。

文章是一个线梭子，上面绕满了作者的情思。教师启发性的提问可以让学生找到一个线头。随之牵扯过去，情和思的走向以及文章的主旨就会显现在学生眼底，让学生恍然大悟，先前的半知半解，想说却难以言说的状况被瓦解。学生受到启发，对文章的学习变得明朗起来。以李煜的《虞美人》为例，联系作者的写作背景，在反复朗读之后，学生可能会本能去深谙该词的主题精髓，但往往不得其要领，不知从何说起。对此，教师要捉住时机，在学生心痒难耐之时，予以启发性提问，让学生通过循序的诱导提问，慢慢解开自己心中的疑团。这首词作于毒酒赐死之前，堪称“绝命词”，是李煜奏出的生命哀曲。教师可以循序诱导启发，让学生渐渐剥离词的景物层面，直指该词的主题及作者的内心。

教师：作者是如何来写愁的？

学生：通过比喻、比拟、对比、设问等多种修辞手法来写愁。

教师：用这些修辞来写愁的好处？

学生：更形象生动，富有感染力，能引起广泛的共鸣。

教师：既然能引起广泛的共鸣，那你怎么看待李煜的愁？

学生：昨日江南国君，今朝变为长歌当哭的阶下囚，境遇的落差，让李煜觉得“故国不堪回首”，他的愁值得人去同情。

通过教师这种启发性的提问，学生开启思路，找到感悟的落脚点。还可以对该词中所涵盖的知识点一览无余，那些不成章法想说却难以言说的语言也能成为一个体系，可以准确，富有逻辑性地表达出来。

二、 举一隅，以三隅反——联想式提问

事物之间总是有着千丝万缕的关联，在语文教学中，教师也可以应用联想式的提问方式，打通学生的思路，让学生发挥联想，看到这一事物当中存在的那一事物的影子，举一隅，能以三隅反之。这会增强学生的思维能力，拓展他们的思路和眼界，让学生由一物、一人想到万物众生。此外，通过学生的举一反三，其他课本之外的知识就会源源不断地注入课堂中，使语文课堂变得丰富多彩，绚烂无比。

以孟子的《寡人之于国也》为例，这篇文章暗含着孟子的治国思想，施仁政，反对征伐，使人民不误农时，不饥不寒，“谨庠序之教，申之以孝悌之义”。孟子反复强调这才是为王之道。这是文章的主旨，教师在阐述这一点之后，还要进行联想式提问：

关于“为王之道”的文章不可胜数，同学们可以联想一下，由这篇文章你还想到了之前学过的哪篇文章？

学生通过联想，举一反三，会想到学过的《谏太宗十思疏》。在这里，教师应继续提问：

“这两篇谏文的异同点是什么？”

学生通过教师联想式的提问，思路打开，进行联想，阐述它们之间的共性和区别;通过阐述，学生既会对这篇课文留有深刻的印象，也会巩固以前学过的文章，并将其整合，积淀在心，成为永久的知识财富。

三、 晓之以理，动之以情——生活化提问

书本上的文章呈现的是带有作者色彩的生活，与学生视角中的生活产生间隙，这一间隙又使得学生对学习内容存在陌生感。这种陌生感妨碍学生身临其境、感同身受地体悟作者的感情和所想，难以与作者达成共鸣。所以，教师要从生活中吸取能量进行提问，晓之以理，动之以情，让学生以自己的生活视角去审视文本内容。布鲁姆说关于学习，有两个梯子要去攀登，一个梯子代表认知行为和认知目的;另一个梯子代表情感和情感目标。作为学生要交替攀登这两个梯子，才能登上更高更远的地方。而生活化提问就是需要学生去攀爬代表情感和情感目标的梯子，学生会用思考问答的整个过程来为攀登这一梯子做准备。

以马丁·路德金的《我有一个梦想》为例，这篇演讲词慷慨激昂，是为黑人正名的最好文字实例，具有历史意义。其间散发的文字魅力，也让人为之动容。而且，这篇文章的字里行间包含了“种族歧视”、“解放愿望”这两种概念。这在生活中也常常会遇到。对此，教师要进行生活化提问，让学生将眸子从书本上移开，让他们站立在更广阔的生活空间中去汲取与作者视角类似的事件，从而拉近学生与作者的距离。在此，教师可以提问：

除了种族歧视，在我们的生活中也存在着这样或那样的歧视，同学们，你们可以联系身边的人和事，说说人们无意识或有意识下所产生的歧视观念吗？

这时，学生会根据生活中遇到的一些事，挖掘其本质上呈现的歧视观念。例如重男轻女这一观念在生活中就很常见，教师要继续生活化提问，让学生将课堂作为一个讨论分享平台，说说发生在自己身边的事件，以及这样的观念对被歧视者会造成的伤害。虽然看似重男轻女观念与马丁·路德金所阐述的种族歧视不是一回事，但是从对被歧视者造成的伤害来看却相似。所以，教师从生活化的提问入手，将课本带到生活中，将生活再带入课本，让它们产生沟通和联系，拉近学生与课本世界的距离，让他们容易与作者产生共鸣，这对于语文的学习极为重要。

提问是教师经常用到并且常会涉及到的教学手段，教师需要找准时机，以适宜的方法让提问高效，让学生通过积极的思考回答来整理所学知识，以便建立有着自己标识的知识体系，这有利于学生思维的培养，也有利于教师教学的优化。

（作者单位：丽水中等专业学校）