幼儿园教学观摩课评课“五要”

张月萍

摘 要： 在教学观摩活动中，抽象的教育理念不再是悬浮的、没有载体的东西，而是切切实实地在教育行为中一个环节一个环节地具体显现。它与其他教研活动相比，能更有效地促进教师教育行为的转变。教学评价的目的不是甄别和选拔教师，而是提升教育理念，改进教育行为。本文从幼儿发展为本、灵活多样、反思与研讨、围绕教研主体、细致深入五个方面进行探讨。

关键词： 幼儿园 教学观摩 评课 五要

一、评课要以幼儿发展为本

以幼儿发展为本，是组织教育活动和点评教育活动的重要依据。评价活动不是最终目的，而是一个途径，通过评价，让教师明确哪些教育行为或方法需要坚持，哪些需要改进，哪些需要摒弃，从而支持孩子在活动中得到发展。那么，我们评价时可以试着转变一下视角，以孩子发展为切入点，重点看一看孩子的表现，看目标实现情况，再反观教师的教育策略、手段及形式等，从而阐述观摩者的观点。用孩子的发展说话，无论是优点还是不足，都能对教师的专业发展起到支持促进作用，这样，教师就不会过于关注自己的“好与不好”了，而是关注孩子在活动中的发展情况。

二、评课方式要灵活多样

我们点评教学观摩活动，无论是多说优点，还是多说不足，都是为了促进教师通过这次活动以点及面，得到专业素质的整体提高。评课活动要取得实效，首先要变革评课方式，不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”，应尽量为教师营造一种温馨、和谐的评课氛围，如圆桌会议式、工作室式等，把上课和评课教师聚到一起，让评课双方在愉快轻松的情境中平等交流。下一步我们将尝试利用便捷的网络平台或者纸条形式开展评课，这样既有利于教师真实地发表自己的见解，又有利于听评课双方反复揣摩对方的意见和建议，从而达到真诚研讨、共同提高的目的。

在以往教学观摩活动中，大多数教师评价都习惯于泛泛而谈，如教师准备充分、教态自然大方等，这样的点评意义不大，而且所有老师发言下来重复太多。因此，我们要求每个教师在发言时不必面面俱到，尽量避免让老师产生“好与不好”的自我评价，可采取“补充式”方法，对别人说过的优点、不足表示赞同或者异议，从而提出自己的看法，可以具体到哪个环节点评者。如刚才在第一个环节教师的儿歌导入不生动，肢体动作太生硬，口头语太多等具体评价更有利于教师发现问题及时改正。

三、评课要注重反思与研讨

现实中，教学观摩活动不再以展示、评价为出发点，而是注重对具体问题的共同学习、共同探讨，使观摩者和被观摩教师共同参与、共同提高的活动。在活动中我们尽量减少对教师个人的优劣的评价，淡化活动的成功与失败意识，而让教师真正关注对教育过程中出现问题的分析和研究，鼓励大家各抒己见，通过大家的研讨反思发现问题，并寻找方法解决。对活动评价时，对教师的亮点给予适度肯定，以便保持学习借鉴。对不足之处，要真诚毫无保留地提出，以便教师发现反思改正。

为了提高评课效益，我们扩大评课主体范围，不仅听课者成为评课活动的主体，执教者和幼儿也要成为评课的重要组成部分。我们积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前，可以先进行自评，把自己的反思讲述出来，然后听取同伴、领导的点评，反思存在的问题，从而使自己既是受评者，又是主评者。领导在点评前要先听听执教者和其他教师的评价，了解教师的认识水平和关注重点，适当调整自己的评价；在评价后，还应与评课教师共同讨论交流，以修正自己的评价，使自己既是评课者，更是被评者，这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话，促进各自在反思原有观点的基础上达成共识。

四、评课要围绕教研主体

虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动，但每一次观摩活动的关注重点都是不同的。如侧重从教学环境方面：场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具设计等进行评价；有时则关注教师语言有效性的分析统计：哪些是开放性问题，哪些是封闭式问题，提问的指向性是否明确，问题之间的内在联系性是否紧密，等等；要么是围绕幼儿发展的有效性等。如去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应。活动中，不管是执教者还是观摩教师，重点记录对孩子的每一个回应和鼓励，大家评价时一起分析每一个回应方式和好的回应，合适不合适，该怎么回应等。记得一节观摩活动教师对孩子的回应给我留下了深刻影响：当一个孩子回答问题错了，其他孩子就嘲笑他，这时教师是这样回应幼儿的：“感谢你把快乐带给了大家，老师相信你一定会想出别的办法的。”简单一句回应保护了孩子的自尊心，还鼓励了他。在评价过程中我们把它作为重点提出，每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。围绕教研主题的评价能有效实现理论与实践的结合，更能从每一个方面促进每个教师专业成长。

五、评课环节要细致深入

课堂是一个动态变化、不断发展的过程，不同听课者会从不同角度观察到师幼不同的表现。因此，这学期即将采用全程录像方式将教学过程中开展的活动、突发的情境、幼儿的反应、教师的言行等如实记录下来，从而为开展评课活动提供可直接借鉴的证据和深入论证的依据。评课时双方先共同观摩录像，重温课堂教学的情境，然后凭借自己的记录和思考从活动目标、活动准备、活动环节、师幼互动、活动效果等多方面逐一评价。对于大家有争议的部分，还可回放录像反复观看研究，通过逐一环节的细致揣摩、深入评点，使评课活动尽可能做到科学化、客观化。

参考文献：

[1]学前教育.

[2]幼儿园教育指导纲要.

[3]学前教育研究.