在高中信息课程教学中培养学生的自主学习能力

眭炜

在日常教学实践中，如果要提高学生的自主学习能力，就必须搭建一个自主学习的平台，这样才能激发学生自主学习的动机，当然还要千方百计地调动学生的自主学习积极性。

一、在教学实践中构建自主学习教学模式

所谓自主学习教学模式，是指教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，促使学生自主学习的教学方式。在这种自主学习模式下，学生对自己学习的目标、行为、成果进行自我审视、自我约束和自我管理，以实现自我选择自我探索、自我创造、自我建构知识的目标。

在教学实践中，老师可以建构“问题链·导学”自主教学模式。这种“问题链·导学”教学模式，是指学生在教师指导和帮助下，从各种情境材料中分析问题、发现问题、解决问题并感悟问题。这种“问题链·导学”自主教学模式的基本流程图式可以概括为：“自学教材”→“发现问题”→“合作探究”→“讨论交流”→“问题解决”→“总结提升”。在教师的引导下，把问题设计得题题相连，环环紧扣，让每一个问题都使学生的思维产生质的飞跃。

二、在教学实践中创设学生学习的问题情境

建构主义理论认为：学生学习问题的情境是学习者觉察到的，一种有目的但一时又不知如何达到的心理困境。也就是当学生接触到的学习内容和他们原来在生活和学习中的认知水平是不平衡和不和谐时，学习者对疑难问题急需要弄清与解决的一种心理状态。而自我决定理论认为：内部动机是学习者对学习内容本身感兴趣，而又主动地参与其中。在高中信息课程教学中，老师可以利用学生熟悉的生活场景与自然现象，创设问题情境。而这些学生亲身经历的和比较关心的，或感兴趣的信息课程教学中的生活素材极大地激发学生探究知识的欲望，提高学生自主学习的积极性和学生自主学习的主动性。另外，在高中信息课程教材中设置的“观察与思考”与“探究分析”等内容，也可以直接作为高中信息课程教学的问题情境。老师在课堂上可以指导学生阅读、思考、观察这些教学素材，它有助于在高中信息课程教学中培养高中学生的自主学习能力。

三、在教学实践中营造自主学习环境

1.创新教学的评价方式，增强自主学习的持久性。

归因理论认为：学生采取的归因方式，会影响他们对努力程度、任务选择、情绪反应、未来成功的期望、坚持性及学业成绩。教学研究表明，学生个体的归因对自主学习有非常重要的影响。一般说讲，自主学习者倾向于把学业失败归因于可以弥补或者可以改正的原因，倾向于把自己的成功归因于自己的努力。所以我们应该把自主学习的评价方式与传统的评价方式区别开来。

我们要利用成功感的激励机制以其强化和激励学生自主学习，对学生自主学习成果的评价应该侧重肯定和鼓励。这样才能使学生的学习成果受到肯定，学生自尊得到充分尊重，学生的信心才能得到增强，当然学生自主学习的积极性也就得到提高。因此，老师要把学生在学习中是否真正发挥积极性、主动性作为重要的评价标准和内容，重视学生的学习态度、创造性、能力、学习方法等素质方面的评价，积极搭建学生自评及互评的平台，让学生在自评的过程中反思、突破，在互评过程中共同进步。

2.优化教学中师生关系，营造有利于自主学习的氛围。

有关自我决定理论的研究表明，教学中教师对学生的情感支持使学生产生积极的学习动机，即使学习成绩很不理想的学生，只要感受到教师对他们的关心，也会保持学习的积极性，并坚持在学习上付出努力。曾经有著名的教育学者说过：没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。因此，在教学中教师要尽可能地理解和欣赏学生的观点，并尊重学生的观点，为学生及时解决学习困惑，夸奖他们的每一次进步。教师还要关注学困生，不能挖苦他们，不歧视他们，用真情爱护、关心他们，让他们感受到老师的爱，减少心理负担。

通过优化师生关系，形成有利于学生自主学习的学习氛围，让学生体验到平等、民主、信任、尊重、关爱与理解，从而使学生形成积极的人生态度，激发学生自主追求知识的欲望，使他们的自主学习能力得到发展。

3.教学中开展小组合作学习，提升学生的自主学习能力。

独立学习与合作学习应同等重要，自主学习不是独立学习，小组合作学习是学生根据教师提出的问题，或自己发现的问题，在小组中相互交流个人的看法，或小组之间交流小组的意见，以此获得相互学习、相互启发的一种学习方法。这种小组合作学习方式的好处是充分体现学生的主体地位，学生由被动接受知识转变为主动获取知识，这对加强学生的创新能力的培养有重要的作用。

对于开展小组合作学习活动，老师必须注意两个问题：

分组问题：老师要坚持同组异质、异组同质的分组原则。同组异质就是将不同层次的学生搭配分组，有利于同学之间互相促进、互相帮助与共同提高，同时学习活动进度可以相对统一。分组考虑因素主要有学生的成绩、能力、性格、性别及班干部等。异组同质就是保持组际之间的均衡性，这有利于组际间的交流和竞争，有利于对各小组学习活动的评价。

时机问题：在教学中要选择适当时机，让学生合作完成适当的学习任务，不能认为小组合作可以完全替代必需的班级活动和学生的独立学习活动。