对高中物理课程改革的尝试与思考

尹金原

摘 要： 随着经济社会的不断发展，在当前进行新课标改革的大背景下，传统的中学物理教学方法已经难以适应目前社会知识教育的进度，难以满足素质教育的要求。

关键词： 高中物理 课程改革 教学设计 因材施教 教学评价

随着经济社会的不断发展，在当前进行新课标改革的大背景下，传统的中学物理教学方法已经难以适应目前社会知识教育的进度，难以满足素质教育的要求。高中物理课程作为课程改革的重要一员，肩负着为学生提供继续学习一些基本的知识与技能；熟知科学的探究过程，掌握科学的研究方法；增强创新意识和实践能力，培养兴趣爱好，从而树立科学的世界观和价值观。质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。所以，改革课堂教学方法，提高课堂教学质量，是目前实践新课程最值得研究的一个教育话题。随着改革的深入，教育工作者已经逐步认识到传统人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力。新一轮课程改革，既是一个挑战，又是基础教育得到更快发展的一次机遇。新课程要求教师不单单是知识的传授者，更应该是和学生共同学习的组织者，这就要求教师在实践中不断总结研究，通过不断改进，将思维模式与教学习惯加以改变，逐渐达到新课程标准的要求。新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三个方面寻求新的突破。

一、在教学设计的立意上要有新的突破

以前，有些学生习惯于指望老师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题；还有些同学表面上静坐在那里，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练立意的。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当做传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样，灌输就必然成为主要的课堂教学模式。

为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在课堂上要不断鼓励学生，相信每位同学都能学好；不断激励他们，哪怕只有点滴进步。进行教学设计时必须突破单纯以“双基”立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。课堂教学要有针对性，抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程，取得的主要成就，未来的发展趋势，与其他学科之间的关系，以及对人类社会方方面面的影响。不能随意增删教材规定的教学内容，既要防止知识点讲得太多太深，又要避免讲得太少太浅。在“过程与方法”维度，我们首先要懂得现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，训练学生一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。这就要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学内容。在“情感态度与价值观”维度，我们都知道，物理学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程，学生才会感到物理真实有用。我们要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。只有这样，才能真正做到学以致用。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，所以我们可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。

二、在因材施教的方式上要有不断的突破

“因材施教”是一个永恒的教育科研问题。在新一轮课程改革之际，形成面向全体、以人的发展为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。新课程改革要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。

三、在教学评价的制度上要有新的突破

在新课程改革中，考试改革作为评价改革的重要组成部分，也成为人们关注的焦点。在某种意义上，我们可以说，考试如何改革，考试改革能否准确地体现新课程改革的基本理念，对新课程改革的成败有着重大影响。既然教学评价的重要手段是考试，我们就不能忽视它的导向作用。我们必须认真研究用考试这一标准评价物理教学时，到底要考什么、怎么考、怎么教才是科学合理、公平公正的。我们以往有许多考试，主要是单项检测学生对知识与技能的掌握情况，像这种考试过分地强化了考试的甄别和选拔功能，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就使师生不得不实施应试教育。根据新课改的要求，要用发展性评价改变这种严重阻碍学生发展的评价方式，建立一种发展性评价的观念，让每个学生都在考试中树立信心，实现“创造适合学生的教育”。

总之，中学物理课堂教学改革取决于教师转变观念，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。古人云：“师者，传道授业解惑也。”这就要求新时代的科技教育工作者，更要有一种勇于改革和勇于创新的精神，通过教学不断启发学生的创新意识，激发他们的学习热情，培养他们的创造能力。只有这样，才能为国家真正培养出适应时代和社会发展需要的有用人才。

参考文献：

[1]张敏，李国建.探讨新课程教学改革中的高中物理教学[J].新课程（下），2012（07）.

[2]沈延林.新教材下的高中物理教学改革研究[J].文理导航（中旬），2012（04）.