儿少卫生学教学中任务驱动法的教学设计

胡明月

摘 要： 教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，合理组合和安排各种教学要素，确定合适教学方案的设想和计划，是教学过程中的重要环节。合理的教学设计可保证教学活动有计划、有步骤、有效率地开展，从而保证教学活动顺利进行。本文分析任务驱动教学法中教学设计内容和步骤，并就其在儿少卫生学教学中的应用进行探讨。

关键词： 任务驱动教学法 教学设计 儿少卫生学

教学设计是教学过程中的一个重要环节，指教师以现代教学理论为基础，依据课程标准要求和教学对象特点，合理组合和安排各种教学要素，确定合适教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学方法、教学策略、教学重难点、时间分配与教学评价等环节[1]。通过教学设计，教师对教学活动的整体过程有一基本把握，使教学活动有计划、有步骤、有效率地开展，从而保证教学活动顺利进行。同时通过教学设计，教师还可以有效掌握学生学习状态，从而及时调整教学方法和策略，采取必要的教学措施，为下一阶段教学奠定良好基础。因此教学设计对于教学的重要性不言而喻[2]。

一、任务驱动法的教学设计

1.任务驱动教学法概述

任务驱动教学法（Task-based Learning，TBL）是以建构主义教学理论为基础的教学方法[3]，强调以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教育理念。任务驱动教学法在教学过程中，将知识转化成多个具体任务，通过完成任务讲解和学习理论知识和基础技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力及交流与合作的能力[4]。任务驱动教学法是近年来受到广泛重视的一种探索式教学方法。这种教学模式已在英国、北美及亚洲许多地区广泛使用，是建构主义学习理论在教育教学中的一种具体应用。

2.任务驱动教学的教学设计

根据目前国内外有关文献资料和自己的教学实践，我认为任务驱动法教学设计应该考虑以下几个方面：（1）教学对象：任务驱动教学法强调学生在学习认知过程中的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及行为和情感变化反映出来，任务最终由学生自己完成。因此教学设计要特别重视对学生的分析，应该了解学生的基本特征、已具备的基本知识和认知结构，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程中发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便设计有针对性的教学任务，促进学生更好地学习。（2）教材分析：教材分析是教师制订教学计划、设计教学进度的基础，是教师科学把握教学内容、实施创造性备课的重要前提，对教师顺利完成教学任务、提升课堂教学质量有十分重要的意义。（3）教学目标：教学目标的分析与确立是教学设计中至为重要的环节，决定着教学总方向，教学内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境和学习评价的设计都要以教学目标为依据展开。（4）教学策略：教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[5]。教学策略是教学过程的综合解决方案，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。任务驱动法教学策略设计的过程中，应该处理好教师主导与学生主体、自主学习与协作学习的辩证关系。强调发挥学生的主体性，重视通过各种自主学习与协作学习策略培养学生的创新精神、合作精神及提出问题、分析问题、解决问题的能力。（5）学习效果评价：是对教学工作质量所做的测量、分析和评定，可以采用测验、征答、观察提问、作业检查等方式对学生学习效果进行评价。全面客观的评价不仅能估计学生的学习成绩在多大程度上实现教学目标，而且能揭示学生学习中尚存的问题，使教师和学生根据反馈信息修订计划，有效地工作以实现制定的目标。

二、任务驱动法在儿少卫生学教学中的实践案例

教学内容：儿童生长发育测量与评价

1.给出案例

2.在学习本课前，学生已经掌握了儿童生长发育的一般规律、儿童少年体格发育相关内容及生长发育的常用评价方法。本课教学目标是要求学生掌握人体形态、机能测量的常用操作方法并能对测量结果做出正确评价。

案例：儿童的成长一直以来都是社会、学校、家庭关注的焦点。“拥有一个健康的体魄、健美的身材”越来越成为人们追求的目标。如何正确评价儿童少年的生长发育，至今仍存在一定理解和认识上的误区。如我国北方某城市学生甲，男，7岁，身高127.8cm，体重31.6kg。其父母常常自豪地说：“看我儿子身体多棒！”学生乙，男，10岁，身高130.5cm，体重25.0kg，其家长经常愁眉不展，到处为儿子寻找增高秘诀，认为儿子营养不良[6]。

3.确定学习任务

任务①：掌握身高测量的操作程序？

任务②：你认为学生甲、乙的发育水平如何？其父母的观点正确吗？

任务③：如何正确评价上述两学生的生长发育？

4.教学过程

①复习导入：儿童生长发育主要测量指标和生长发育的评价标准；②创设学习情境：展示人体形态测量的仪器和不同年龄段儿童生长发育的评价标准图表，提出本节课的基本任务；③交流讨论：学生随机分组，相互测量形态发育指标。利用生长发育评价标准图表对案例进行分析讨论。

5.学习评价

向学生展示案例的标准答案；学生交流个人学习过程和体会；小组成员之间相互指出彼此优点和不足；教师指出每组学生的优点，增强其自信心；教师总结、分析各小组任务完成情况，提出建议和意见，引导小组更好地合作学习。最后，教师对本节内容进行总结讲解，强调知识点。

参考文献：

[1]皮连生.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[2]P·L·史密斯（Patricia L.Smith），T·J·雷根（Tillman J.Ragan）.庞维国，等译.教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]荆建华，宋富钢，花清亮，译.Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[4]唐强奎.浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究[J].中国职业技术教育，2009（5）：57-59.

[5]和学新.教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究，2000（12）：54-58.

[6]张欣，庞淑兰.儿童少年卫生学（案例版）[M].北京：科学出版社，2009.