园丁也要学会“修枝剪叶”

刘波

摘 要： 随着教育部明文规定教师具有批评权，教育的批评惩罚已经成了社会争议的话题。本文从现实教育实际情况出发，阐释教育惩罚观念，提出应树立正确对待惩罚的态度，采取合适的方式惩罚。

关键词： 批评 惩罚 现代教育

教育部印发的《中小学班主任工作规定》专门在第十六条明确班主任批评学生的权利：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”规定一出，即在社会各界引起广泛争议。以往，赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，社会舆论大声疾呼“尊重学生，善待学生”，充分正面激励学生上进，培育其全面成材，似乎一批评就会伤害学生，一惩罚就违背教育规律，以至于一些教师在工作中左右为难、如履薄冰，唯恐背上“缺乏职业道德”的罪名。但每一个聪明的园丁都了解，想让一朵花开得更鲜艳、更美丽，浇水施肥是必需的，成长过程中的修枝剪叶是不可或缺的。笔者认为，爱护学生是教师的天职，但这并不意味着教育手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的批评惩罚如果运用恰当的话，会成为赏识教育的积极补充。

综观美、英、日等国中小学教育现状，可以发现尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬，但惩罚教育的威严丝毫不减。“不打不成器”、“小树不修不成材”这些古训都提到惩罚的育人作用。《三字经》载：“养不教，父之过，教不严，师之惰。”正强调严格教育的重要性。人非圣贤，孰能无过？对犯错误的学生处以惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。如何正确科学地进行惩罚教育，是现代教育的重要课题。

一、要树立正确的惩罚观念，以科学的态度对待惩罚

在教育学生时，我们一直主张多奖励、少惩罚，慎用惩罚，是因为惩罚本身包含太多的消极因素。（一）惩罚意味教师面对学生的问题没有任何有效的解决方法，在“技穷”的情况下，唯有利用手中的权力这最后一“招儿”。说明教师的教育能力已经到了极限。（二）惩罚向学生传达了教师对他的看法和态度，即认为学生的错误行为是故意的，而且他还不想改；教师对他自觉改正错误缺乏信心。这些信息动摇了学生的自信，并且进一步降低了学生与教师合作的意愿，破坏了师生关系。（三）经常靠惩罚管理班级的教师可能会得到暂时的、有限的成功，但不情愿地屈从给学生带来的是情绪上的长期紧张和不快，不利于学生心理健康。

人非圣贤，孰能无过，况学生乎？学生犯了错误，教师必须通过教育手段让学生认识错误、改正错误。教师应对惩罚有较清晰的认识，作为一种教育手段，惩罚有一定的可行性。

首先，惩罚的最终目标是让学生认识到错误，并改正错误，所以作为惩罚的实施者，教师的立足点是促进学生进步，它是一种教育形式，教师有权使用。古有“严师出高徒”，其中正有此意。

其次，学生个体品质的形成需要挫折完善。为什么会出现“因不准打游戏机便离家出走”、“因老师一句从来没见过这样的学生便不堪忍受，喝了鼠药”等事件，就是因为学生的品质中缺乏忍受力，心理异常脆弱，少有挫折感。通过老师的惩罚，可以让学生的心理获得一定的承受力，并以此作为一种挫折教育，让受惩罚者变得更坚强。其实，当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备。这是一种心理需求，为自己的愧疚担负责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的学生或社会化程度较低的人，才会选择逃避责任。回想我们长大的过程中，每个人总有一些惩罚让自己终生难忘。一般来说，学生犯错误的时候，恰恰是教育的良机。因为内疚和不安会使他们急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。有这样一个故事，一个12岁的少年，在院子里踢足球把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。那是在1920年，12.5美元可以买到125只鸡。这孩子没有办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢坏的吗？孩子说是。爸爸说，你赔，我借你钱，一年之后还。于是，孩子花了一年时间打工、擦鞋，终于挣回12.5美元。这个孩子就是美国总统里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事，让他懂得什么是责任，那就是为自己的过失负责。

再次，“惩罚”是促成学生改正错误的一种外在动因。犯了错误，尤其是屡次犯错误，教育者如果一味采取平等对话，容易导致学生自我中心意识增强，并易产生逆反心理和躲避错误的倾向。所以采取适当惩罚，容易让学生产生对错误的趋避意识，所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳”讲的就是这个道理。

二、了解惩罚的作用，正确运用惩罚

学校里，尤其在义务教育阶段的中小学校里，体罚应坚决摒弃，而惩罚则完全必需。惩罚的目的不是“让犯过者身心感觉痛苦”，而是为了让犯过者悔过改过，其真正着眼点应是从保护学生、引导学生和发展学生角度出发。

惩罚是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而遏止不良行为出现，是一种强制性纠正行为。惩罚教育的作用主要有以下两个方面。（一）矫正功能：学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念，以及权利和义务的关系，增强道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。多次苦口婆心的说教可能白费了工夫，但一次严厉的惩罚却会让他铭记在心，知耻而后勇，这就是惩罚产生的教育效果。（二）威慑功能：学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生往往通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到。如某个学生抄袭作业，教师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩罚维护了制度的威严，在很大程度上保护了集体目标的实现。

惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育，顾虑也就在此。所以在惩罚运用教育中应注意各方面问题：

（一）实事求是，尊重学生：学生犯错误的原因往往很复杂，教师处理学生错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，甚至做出一些不尊重学生的过激行为，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。

（二）让学生了解为什么受惩罚：教师在惩罚学生的时候必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。

（三）罚要及时：及时惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，使他们更清楚地认识到错误造成的后果。延迟惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，惩罚意义不大。教师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生错误行为造成危害后再来“揭伤疤”、“算总账”，易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。

（四）对事不对人：惩罚是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人。要把惩罚限制在学生不良行为上，就事论事，如不准逃学、不准讲脏话、不准打人，不准拿别人的东西等，避免“我讨厌你”、“你把我的脸都丢尽了”等伤害性语言，不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。

（五）惩罚要依法办事：惩罚必须以校纪校规为依据，必须与班规相符合，而班规要求全班同学民主讨论确定，这样的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。这样犯错误的同学容易接受，不会认为老师与他过不去，同时还可以培养学生的民主意识和法治精神。

（六）惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救：如学生动手打人，班主任除批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，造成伤害的要赔偿损失，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培养学生对自己的行为后果负责的好品质。

三、现代教育呼唤高明的惩罚

现在的中小学生犯过以后，面对惩罚的态度有其共性，这就是：一是“赖”。能赖账则赖账，有时脸上还写满“委屈”，不敢直面自己的过错。二是“避”。面对确凿的“证据”，在赖也赖不掉、躲也躲不过的情况下，则避重就轻，尽可能回避主要过错以减轻自己责任，甚至把自己“犯过”的原因归结到别人身上，“因为他怎么怎么样，我才怎么怎么样”；有时还会指责教师，“他（指同学）也做了，你为什么不管他？”三是“装”。在上述两招都不灵验时，马上装出一副“诚实”、“可怜”的样子，态度来个180度大转弯，开始全面“承认”、“检讨”自己的过错，有时还会流下“悔恨”的泪水，以求“感动”老师速速放他一马，但一转过身去就不是他了，仍然我行我素，表现出典型的两面人格。这样的惩罚没有任何成效，不如不惩不戒，只能徒增犯过者应付“惩罚”的经验罢了。这是某些学生“屡教不改”的原因。

现在一些学生面对惩罚可以说是越来越“狡猾”，但“道高一尺，魔高一丈”，如何在这场智慧的较量中，让教师更主动、更有效地教育学生，必须拿出新高招。高明的惩罚不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等，更不是简单粗暴地无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的惩罚者总是针对不同时间、场合、错误程度及违纪者个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚有时可能表现为风刀霜剑，有时又是极富人情味的。

教育家魏书生在教书育人实践中做了很多尝试，现介绍几例：

（一）惩罚唱一支歌，在愉快氛围中，并没有削弱惩罚教育的效果。

（二）惩罚犯错误的学生为班集体做一件好事，更能激起学生向善、向美、向上的追求。

（三）犯写地说明书，比一般写检讨书效果好，写检讨书往往千篇一律：“我犯一个大错误……给别人集体造成了不好的影响……我大错特错……请老师原谅……今后一定下决心改正，决心做到以下几点”等，这样做肤浅潦草，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。写说明书基本使用心理描述方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

（四）罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法和几个疗程。学生犯错误写心理病历，有利于跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。

（五）罚其喊口号，更能调动学生的积极性。当然，高明的惩罚技巧是一种危险的、高难度的教育技巧，更是一种高明的教育手段，讲究适度和因人而异，需要教育工作者在实践中不断摸索、总结和发展。只有具体问题具体分析，实事求是，用智慧和爱心教育学生才能达到最佳效果，才能让学生在惩罚教育中完善自己的人格，促进自身个性全面发展。

中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让学生在成长过程中，懂得为自己的过失负责，感到一种责任。一个能承担责任的人才是现代人。他认为，教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。时代在进步，社会在发展，惩罚作为一种教育手段，是为了让学生自己负责，对个人负责，对家庭负责，对社会负责。法国思想家蒙田说：“在开启一颗脆弱的心灵，一颗为了荣誉和自由而锻炼的心灵时，我反对一切粗暴行为。”但是，如果惩罚是为了削剪细枝末节，保证主干茁壮成长，这种善意的惩罚应大加赞扬。

参考文献：

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[7]论惩罚教育手段.