农村中学生物教学现状调查及应对策略

李立环

近年来，随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师正面临着极大的机遇和挑战。为了给教育行政部门提供决策依据，并试图解决当前农村中学生物教学中存在的问题，我们对陇西县20几所农村中学进行了比较全面的生物教学现状调查。对生物教师和学生，通过听课、查阅有关材料（学科教学计划、教案、听课笔记、作业批改记录等）、座谈、问卷、抽样检测等形式进行了调查。现将有关结果综述如下。

一、陇西县农村中学生物教学的现状

1.教师学历水平大幅提高

原来的高中生物教师，大多都是专科毕业，且以陇西和临洮师范居多，后来不断补充大学本科毕业生。初中教师则主要是中专。这次调查结果表明，县区各中学生物教师学历合格率几乎为100%。

2.继续教育相当普及

陇西县初、高中继续教育开展情况良好。生物教师普遍参加了新课程国家级网上远程继续教育培训、省级教育技术培训、省级新课程改革培训，以及电子白板应用技术培训。

3.学生成绩整体攀升

近年来，我县生物教学成绩斐然，竞赛、高考（或中考）屡创佳绩，毕业学考、实验考查合格率接连攀升。

二、生物教学中存在的问题

由于近年来初中入学人数剧增，高中办学规模扩大，出现了高中少了教师从初中调、初中少了教师从小学调的局面，致使各类学校教师素质明显下降。特别是初中生物教师，老教师在单调的循环中出现了明显的“高原效应”，教学中“吃老本”，不愿意开拓创新，很少想通过各种途径了解当前的教研教改信息，也不重视自身的业务培训和进修，而年轻教则很少得到应有的教学指导，以致难以适应新课程改革的要求。主要体现在：

1.教学方式落后

教学观念是通过教学方式体现出来的。教学的重要目的之一就是让学生掌握从实践中来、经分析无误的要素，如生物的基本概念、基本理论、实验的基本操作等。因此，生物教学过程中重视“双基”的掌握，是毋庸置疑的。但就学生对双基的掌握过程和情况而言，尚有近60%的老师需要反思。他们重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现。他们长于对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，他们教的内容只需学生记忆、模仿就行。这样的教学，从根本上剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的所谓“好学生”只不过是应试高手，他们缺乏创新意识，缺乏自主探索学习的能力。

2.学习方式单一

学生的学习方式，一般说来，可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，我县生物教师在学生的学习方式上几乎选择的都是接受式。在这种接受式的学习过程中，学生纯粹是知识的容器，学习的自主性和能动性得不到弘扬和发展。事实上，对于现在的中学生而言，这两种学习方式不可相互替代，应达到动态、和谐的统一。

3.学科特性逊色

近几年刚好是我县生源的高峰期，几乎所有的学校都在超负荷地运行。有90%以上的学校没有配备专职的生物实验员，加之教育经费缺口较大，教学面临着沉重的升学压力，使得生物实验教学偏离了应有的方向，其功能也被严重削弱。在学生实验考查及实验课抽样检测中，我们发现有75%的学生操作技能不过关。这一方面与教师过于强调实验现象和结果分析，而忽略学生实验操作的训练有关，另一方面与教师或实验员包办实验及多人实验中75%的学生难有独立操作的机会有关。于是我们不难理解，为什么调查结果显示有近30%左右的学生连显微镜都不会正确使用。事实上，生物作为一门实验学科，概念的建立、能力的培养、方法的形成，以及情感的激发，都离不开生物实验。然而，75%的教师的教学只是应付考试，他们追求学生在笔试中取得高分，因而注重理论教学和习题练习，而对实验教学重视不够。统计发现，按教学大纲开足实验课的学校不到4%，开设计性实验的学校几乎为0，而口头实验、黑板实验、卷面实验却比比皆是，这种局面注定会贻害无穷。

二、调查结果的思考和建议

1.教师要切实更新观念，以适应新课程教学的要求

我县生物教学的现状不容乐观。造成这种局面的因素有很多，内因是最根本、最主要的。面对素质教育的深入人心和新课程改革的全面启动，教师自己要加强学习，切实更新教育思想，转变教育观念，客观地、科学地、理性地反思自己在化学教育教学中的角色，从而不断调整、巩固、充实和提高，适应新课程改革的要求。教师不能期待教育行政部门的轮训，应该立足于自己的岗位，通过教学创新、对口听课、教研专题活动、系统的教育理论学习、教育教学杂志的阅读和论文撰写等方面的实践，切实提高自己的业务素质。

2.优化生物课堂教学，向45分钟要效益

学校是教师成长的摇篮，是教师培训工作的主要承担方。教师在教育教学、人才培养、科学研究、教学改革、学校建设、继续教育等方面的工作，学校必须给予足够的支持。学校要努力为教师进行教学研究和继续教育，营造相互激励、相互支持的环境。要积极倡导校本教研的开展，发展校际间的交流与合作，鼓励教师结合自己在教学中存在的问题进行针对性的、富有实效性的课题研究，并在人力、物力和财力上给予大力支持，从而确保教师素质的提高。

3.突出生物学科特点，加强生物实验教学

实验教学需要理论做基础，而它又使理论得到验证、应用、巩固和升华，是理论教学所无法替代的。因此教师要认真做好演示实验，创造一切条件完成大纲规定的学生实验，并把某些非实验的知识创造性地改成学生探究性实验，组织和指导学生开展生物实验课外活动。这样不但可以加深和巩固学生的理论知识，培养创新能力，更重要的是可以潜移默化地陶冶学生严谨求实的科学作风，以及锲而不舍、不畏艰险、顽强拼搏的精神，使学生能将各种理论知识与科学实践相结合，获得解决实际问题的能力，启迪学生探索创新精神，发展综合潜在能力。另外，实验室必须设置专职实验员，保证他们的政治素质和业务水平较高，建立健全实验室规章制度，杜绝教师、学生对仪器药品的浪费。改善生物实验员和生物教师的待遇，落实他们的劳保福利等。